Презентация на тему Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС. материал

выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
на уроке применяются

разнообразные источники знаний;
изменяется структура урока;
преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
отдается приоритет деятельности ученика;
применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

деятельности (организационный этап 1-2 минуты).
2. Проверка домашнего задания 4-5

минут.
3. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
4. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
5. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 5-6 минут.
6. Реализация построенного проекта 5-6 минут.
7. Первичное закрепление 3-4 минуты.
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
9. Включение в систему знаний и повторение 5-6 минут.
10. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 3-4 минуты.
11. Вариативное домашнее задание (на выбор ученика).

компетентностно-ориентированным;
- урок становится метапредметным;
- наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются

интегрированные формы (уроки занятия), стирается грань между обучением и воспитанием.

за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность

ученику самому искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке
деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов
технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.

своей мысли, а не памятью» 
Л.Н. Толстой.
В начале урока

учитель даёт загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта при работе с новым материалом.

Литературное чтение. В начале урока учитель объявляет, что ребятам придётся угадать имя автора. Ученикам предлагаются строки из ранее прочитанных произведений, напечатанные на отдельных листочках.

Отсроченную отгадку можно считать одним из вариантов постановки проблемной ситуации на уроке.

На этапе формулирования темы.

Приём «Отсроченная отгадка!»

удивиться. — Однажды, — говорю я, — в одной африканской школе ребятам

читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ!
(У некоторых ребят при этом глаза на лоб лезут.)

- А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

Приём «Удивляй!»

Приём «Отгадай и сформулируй тему!»

Все вы назовете их едва, Самые короткие слова. Отчего они так важны, не пойму? «По», «на», «за», «в», «от», «до», «у»…
(Предлоги)

знаний;
мощное развитие интеллекта, творческих способностей;
воспитание активной личности. Проблемная

ситуация создается формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера. У ребенка возникает интеллектуальное затруднение. Он осознаёт, что не может достичь цели с помощью ранее изученных способов действия.  Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ.
Тема: Умножение двузначного числа. 3, 6, 12, 18, 8, 23, 9, 21.  - Что это за числа?  - Выпишите в 1 столбик все однозначные числа и умножьте их на 7, во 2 столбик - все двузначные и тоже умножьте их на 7. - Вы смогли выполнить задание?  - Почему задание не получилось?  - Чем оно отличается от предыдущего?  - Какова тема сегодняшнего урока? Здесь используется побуждающий диалог. 
Работа в группах:  Решите пример 12* 3.  - С чего нужно начать? (Побуждает к гипотезе)  - Из каких разрядных слагаемых состоит число 12?  Нельзя давать оценку ответов детей. Все ответы нужно принимать. 
Тему урока нужно озвучивать после того, как новое знание открыто.  Нельзя опускать этап осознания противоречия. 

Приём «Проблемная ситуация!»

использованием мультимедиа. Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Эффект

приёма «Лови ошибку!» возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а задача учеников – найти контраргументы. 

Например, на экране появляется:
3+3*4=24. Ученики не только замечают ошибку и доказывают, что правильный ответ 15, но и указывают, где «ошибся» учитель. В данном случае было произведено сначала сложение двух первых чисел, а затем умножение на 4. 

Приём «Лови ошибку!»

определенным правилам.
Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно

слово (обычно существительное), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные), они дают описание признаков и свойств выбранного предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами, описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка - одно слово, обычно существительное, с помощью которого человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
 Каникулы.
 Веселые, долгожданные.
 Отдыхать, путешествовать, играть.        
 Прекрасная пора.
Радость. 

СИНКВЕЙН – используется для фиксации эмоциональных оценок, описания своих текущих впечатлений, ощущений и ассоциаций. СИНКВЕЙН – это инструмент для синтеза и обобщения информации.
СИНКВЕЙН – это средство творческого самовыражения.
СИНКВЕЙН:
обогащает словарный запас;
подготавливает к краткому пересказу;
учит формулировать идею (ключевую фразу);
позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
получается у всех.

СИНКВЕЙН –
приём технологии развития критического мышления

лишнее, обосновывая свой выбор. Это и будет темой урока.
Приём

можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
            Первый вид. Повторяется основа приёма «яркого пятна».
            Второй вид (слуховое восприятие). Зачитываю детям словарные слова на какую-то тему, все слова трёхсложные, а одно двусложное. Анализируя, дети легко определяют лишнее, выполняя ряд заданий и ответив на поставленные вопросы:
            - Прослушайте и запомните ряд слов.
            - Что общего во всех словах?  
            - Кто лишний в этом ряду?
- Какое слово лишнее в каждой группе? Почему? Все ли слова однокоренные?
левый – левша – лев
водитель – вода – водный
дело – делить – деловой
 - Что объединяет слова в каждой группе? Можно ли назвать их родственными? Докажи свое мнение.
1) Дорога, тропинка, шоссе.
2) Река, озеро, пруд.
3) Часы, будильник, куранты.
4) Ручка, фломастер, карандаш.
5) Стул, кресло, скамейка.

Приём «Исключение»

я смог…
Урок дал мне для жизни…
За урок я…
Раскрасьте:
красным

– не смог разобраться в теме;
жёлтым – понял отличие…;
зелёным – открыл новые знания, но хочу знать больше.
На обратной стороне запишите вопрос, ответ
на который вы хотели бы получить самостоятельно.

Рефлексия учебной деятельности

Приём Максима Люшера об определении психологического состояния ребенка
«через выбор цвета». Желтый - символизирует активность, стремление к общению, любознательность, красный - стимулирует силу воли, активность, наступательность, а зелёный - вдохновение и творчество, удовлетворение и привязанность.

ученику сомневаться и не знать.
 Разворачивает ребенка спиной к

себе, лицом к классу.
(Если дети друг с другом не общаются, а общаются только с учителем или через него – это не урок деятельностного типа.)
Требует обоснования детских предположений.
Организовывает фиксацию детских предложений, решений, результатов обсуждения  на доске.
Не скрывает во время дискуссии, что есть вопросы,
ответы на которые ему неизвестны.
Занимает равноправную позицию с классом перед предметом:
уверенно ориентируется в содержании, которое освоили 80% класса,
постоянно «путается» в материале, которое твёрдо усвоили 20%,
«не знает» того, чего еще не проходили.
Пытается гибко перестроиться по ходу урока, исходя из ответа ребенка, идет от класса к учебнику (методичке),
а не от учебника к классу.