Презентация на тему Учебно-методическое пособие презентация к уроку (младшая группа) по теме

законами живой природы.
Развитие человека можно условно разделить

на три составных части:
физическое развитие ;

социальное развитие ;

развитие психических процессов: интеллекта ; развитие воли; развитие эмоций

полноценного развития. Нормально физически развивающийся ребенок, как правило, подвижен,

жизнерадостен и любознателен; активен в играх, участвует в делах взрослых.

Физическое самочувствие ребенка раннего возраста в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов.

ребенка дошкольного возраста (Осипенко Т.Н., 1996).
Крупная моторика
Кидает мяч руками

Умеет ходить на носках
Подпрыгивает на месте на 2 ногах
Катается на 3- колесном велосипеде

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста: В помощь педагогудетскогосада
(Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.,1995 г.
С 2-х лет
Пробует ловить брошенный мяч
Поднимается и спускается с лестницы с поддержкой
К 3-м годам
Поднимается и спускается по ступенькам без опоры

(Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина)
Движения
С 2-х лет
перешагивают

через препятствия
чередующимся шагом
в 3 года
Перешагивает через палку, приподнятую над полом
на 30-35 см.

Педагогика раннего возраста (Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.)
К 3 годам они могут:
• бегать, меняя скорость, в одном направлении или по кругу;
• кружиться на месте;
• ходить на четвереньках по дорожке;
• подниматься по лестнице и спускаться по ней;
• влезать на стул, скамейку, спускаться с них;
• бросать и ловить брошенный с небольшого расстояния мяч;
• подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед,
• спрыгивать с невысоких предметов (10—15 см);
• перепрыгивать через ручейки, канавки и др.

игровые упражнения и желание участвовать в них;
обучать детей выполнению

упражнений вместе со взрослым и по образцу, предлагаемому взрослым;
формировать у детей навыки элементарной ориентировки в пространстве;
обучать детей элементам мышечной релаксации;
учить детей согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп;
формировать понятия «быстро – медленно», «сильно – слабо», «громко – тихо» в процессе выполнения детьми различных по скоростно-силовым характеристикам упражнений;
учить детей реагировать на сигнал и действовать в соответствии с ним;
учить детей выполнять по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, уверенно выполнять физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
обучать детей правильному динамическому и статическому дыханию, способствующему стимулированию функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
развивать силу, объем, точность движений;
развивать способности детей к точному управлению движениями в пространстве в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);
стимулировать желание детей принимать активное участие в подвижных играх; целенаправленно развивать сенсорно-перцептивные, координационные способности детей;
учитывать индивидуально-типологические особенности детей при выполнении ими специальных комплексов упражнений, способствующих устранению нарушения развития моторики;
развивать ручную моторику в действиях с мелкими предметами в различных пальчиковых и кистевых упражнениях.

Педагогические ориентиры:

никогда не жаловаться на него родителям
С поступлением ребёнка в

ясли все его проблемы становятся профессиональными проблемами педагога
Воспитатель там, где больше детей
Воспитатель там, где идёт обучение,
Воспитатель там, где самый трудный фронт работы

особые требования к личности воспитателя.
Важнейшими среди них являются

искренность,

позитивное принятие другого человека,

эмпатия,

эмоциональность.

деятельность и деловое общение со взрослым;

• активная речь;

• произвольное

поведение;

• формирование потребности в общении со сверстниками;

• начало символической игры;

• самосознание и самостоятельность

Социальная ситуация развития,
характерная для раннего детства
может быть обозначена формулой:

Ребенок


Предмет


Взрослый

активной речи:


1 — установление эмоциональных контактов взрослого с ребенком.

2— насыщение ребенка слышимой речью.

3 — организация взрослым сотрудничества с ребенком, в ходе которого он усваивает культурно-выработанные способы и средства общения

возраста (Осипенко Т.Н., 1996).
Слуховое восприятие
Берет и показывает по инструкции

названную куклу, игрушку
Показывает 4 названных предмета
Показывает на картинке ту деятельность из предъявленных ситуаций, которая ему задана
Экспрессивная речь
В речи использует множественное число
Пользуется глаголами, местоимениями "мне", "мой", предлогами
Задает короткие вопросы: "что", "кто", "где"
Называет 3 числа
Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста: В помощь педагогу детского сада
(Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.,1995 г.
С 2-х лет
Задаёт первые вопросы
Общается с детьми
В 3 года
Может связно рассказывать

К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина)

С 2-х лет
понимает короткий рассказ без

показа о событиях, бывших в опыте многократно
• пользуется 3-х словными предложениями


В 3 года
• понимает содержание рассказов , которые сам не видел, но отдельные элементы знакомы
• пользуется многословными предложениями (где?, куда?, почему?, когда?)

часто опирается на
случайные признаки. Возникает зрительная ориентировка, целенаправленный

выбор
предмета по образцу. Развивается слуховое восприятие и фонематический слух.

Внимание и память
носят непроизвольный
характер и вплетены
в другую деятельность

Мышление.
Для детей раннего детского
возраста характерно наглядно-
действенное мышление.
В раннем детстве происходит
формирование обобщения.
Обобщение предметов
первоначально возникает в
действии , а затем
закрепляется в слове.

возраста (Осипенко Т.Н., 1996).

Конструктивная д-ть
• Выкладывает 5 кубиков в композицию

• Собирает пирамиду из 6 элементов
Интеллект. р-тие
• Выкладывает круг, квадрат, треугольник в специальные углубления (доска Сегена) Знает функциональное предназначение ложки, чашки, расчески, карандаша
Социальное общение
• Выраженная реакция на отсутствие матери
• Сопровождает игры словами, обращается к игрушкам
• Соучаствует в желании других
• Формируются навыки опрятности, снимает штаны, если хочет в туалет
Самообсл. и навыки
• Моет и вытирает руки полотенцем
• Сам одевает ботинки без шнуровки
• Просится днем на горшок, сам снимает штаны
• Ест ложкой аккуратно
Игра
• Воспроизводит несложные сюжетные постройки типа "ворота", "скамейка", "дома" Делает куличики из леска (игра сюжетного характера)
• Появляются элементы ролевой игры "я — мама": кормит, баюкает куклу, "я — водитель": возит, нагружает машину и др.

дошкольного возраста: В помощь педагогу детского сада
(Н.А. Ноткина,

Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.,1995 г.


С 2-х лет
Чиркает вертикальные и горизонтальные линии
Регулирует отправления


В 3 года
В игре входит в роль
Рисует шар, яблоко и другие предметы
Ставит 10 кубиков один на другой
Сам раздевается и одевается
Растёгивает 3 пуговицы

К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина)

С 2-х лет
Ориентируется в 3-х контрастных

цветах, подбирает по образцу парные предметы
Воспроизводит постройки типа: стол, стул, ворота
Рисует вертикальные и горизонтальные линии,подражая взрослому
В игре воспроизводит ряд последовательных действий, проявляет интнрес к играм сверстников и играет рядом
Умеет частично одевать одежду с помощью взрослого (шапку, ботинки)


В 3 года
Называет 4 цвета
Использует по назначению геометрические фигуры (путём наложения)
Делает сложные постройки (гараж, лестница, дом),называет и обыгрывает их
Пользуется салфеткой при еде, одевается самостоятельно с небольшой помощью взрослого, проявляет самостоятельность, часто употребляет «я сам»
Начало ролевой игры