Слайд 2
Л.Н.Толстой
«Для того, чтобы ученик учился хорошо,
нужно, чтобы он учился охотно»
«Нет ничего вреднее
для развития ребёнка и такого рода одиночного опрашивания и вытекающего из него начальственного отношения учителя к ученику, и для меня нет ничего возмутительнее такого зрелища. Большой человек мучает маленького, не имея на то никакого права.»
«…отметки, впрочем, остаются только от старого нашего порядка и сами собой начинают падать»
Слайд 3
Противоречие
между необходимостью развития оценочных умений учащихся и невозможностью
решить данную проблему с помощью традиционной отметки
между требованиями современного
общества к оценочным умениям и невозможностью развивать эти умения в традиционной школе
Слайд 4
Причины перехода на безотметочную систему обучения:
Формальность пятибальной системы
Требования
современного образования в аспекте оценочных умений учащихся
Переход на новые
образовательные стандарты, ориентированные на развитие ученика
Высокий уровень учебной тревожности и ухудшение здоровья учащихся
Слайд 5
Понятие
Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля
учебных достижений младших школьников. Она предполагает отказ от пятибальной
системы оценивания как формы количественного выражения результата оценочной деятельности учителя.
Слайд 6
Безотметочное обучение предполагает
формирование у учащихся оценочной самостоятельности (
оценивание собственных действий)
индивидуализацию обучения (фиксирование реальных достижений каждого конкретного
ребёнка в сравнении с предыдущими результатами его обучения)
выявление действительного уровня знаний, определение причин незнания и их коррекция
снижение школьной тревожности, повышение мотивации к обучению
Слайд 7
Система оценивания учебных достижений в логике безотметочного обучения
Целеполагание:
формировать умение адекватно оценивать себя, свое поведение, состояние и
результаты своей деятельности
Содержание: оценка степени продвижения и сформированности ученика в общем развитии, успешности в достижении, предметных, метапредметных и личностных УУД, овладении способами учебной деятельности
Способы: самооценка ученика – взаимооценка учащихся - оценка учителя
Результат: умение оценивать собственную учебную
деятельность и деятельность одноклассников
Слайд 9
Планируемые результаты обучения
Предметные - сформированность усвоения учебного материала
по отдельным предметам
Метапредметные - способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг «умения учиться».
Слайд 10
Приёмы оценивания планируемых предметных результатов обучения
Лесенка
Волшебная линеечка
Светофор, цветовые
сигналы
Знаковая символика (+, ⊥, , - )
Слайд 11
«Лесенка достижений»
Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили
материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Слайд 12
«Волшебные линеечки»
На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа.
При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Слайд 13
Цветовые сигналы «Светофор»
Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: зелёный – я умею сам, жёлтый – я
умею, но не уверен, красный – нужна помощь.
Слайд 14
Критерии процентной оценки:
Высокий уровень
- 85 - 100% (+)
Средний уровень
- 65 - 84% (⊥)
Уровень ниже среднего - 40 – 64% ( )
Низкий уровень - меньше 40% (- )
Слайд 15
Фиксация предметных результатов обучения
Журнал учёта учебных достижений
Дневник первоклассника
Тетрадь
«Что я знаю и умею»
Листы учебных достижений
Портфолио
Слайд 16
Журнал учёта учебных достижений
Слайд 20
Портфель достижений ученика
творческие работы
лучшие работы, отражающие
прогресс
ученика в какой-либо области,
продукты учебно-познавательной деятельности
ученика
доклады, сообщения
Слайд 21
Метапредметные результаты обучения
Возможные формы оценки:
количественная (баллы, шкалы, отметки)
качественная
(рецензия учителя, самооценка, отзыв одноклассников)
мотивационная оценка (символические знаки)
Фиксация результатов
может осуществляться через:
таблицы
диаграммы, графики
Слайд 22
Результаты безотметочного обучения
Формирование умения оценивать себя и учебные
достижения своих одноклассников
Формирование критического мышления через определение своих успехов
и неудач
Отсутствие боязни ошибок, конструктивное к ним отношение
Формирование умения работать в паре и группе
Слайд 23
Правила оценочной безопасности
Не скупимся на похвалу.
Радуемся за
успех другого, помогаем ему при неудаче.
«На ложку дёгтя –
бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
Слайд 24
«За двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником
несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не
забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
Формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
Не высмеиваем, а шутим по доброму.
Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.
Слайд 25
Выводы:
За безотметочным обучением будущее
Происходит реальное развитие оценочных умений
Снижается
уровень общей и учебной тревожности
Осуществляется дифференциация не только по
процессу, но и по результату обучения
Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой.
Безотметочное обучение способствует развитию всех видов универсальных учебных действий
Слайд 26
Проблемы:
Продолжается поиск форм отслеживания результатов достижений учащихся
Необходимо взаимодействие
учителей начальных классов и учителей –предметников в разработке единой
системы оценивания по физкультуре, изо, музыке, английскому языку
Не проработаны механизмы оценивания метапредметных результатов обучения
