Презентация на тему Формы трудного поведения ребенка

трудности, с которыми он сталкивается, в частности, на запреты,

ограничения, неудачи, невозможность удовлетворения потребности прямо сейчас. В основе истерики лежит гнев, который появляется в ответ на запреты и ограничения. Реагируя сильным протестом, ребенок пытается получить желаемое. Чаще всего истерики встречаются у детей в возрасте от 18 месяцев до 3 лет, но бывают и у детей постарше. Дети, которые воспитывались в государственном учреждении, а потом оказались в семье, прибегают к истерикам в ответ на новые правила, ограничения и запреты.

ребенку успокоиться, отведите его в безлюдное место;
Отразите чувства ребенка;

Опишите действия ребенка, не оценивая и не объясняя их «Ты расстроен и поэтому ты громко плачешь»;
Старайтесь сохранить спокойствие, даже, если ребенок сильно возбужден;

обнять, ограничив, таким образом, его движения; в это время

продолжайте отражать чувства ребенка;
Когда истерика носит демонстративный характер, может помочь техника «сознательного игнорирования»: отойдите на несколько шагов от ребенка и не реагируйте на его поведение, или уйдите в другую комнату, убедившись, для начала, что ребенок в безопасности. Данной техникой нельзя пользоваться часто, т. к она может вызвать у ребенка ощущение безразличности к его чувствам;
Помните, что неуверенная позиция взрослого, непоследовательность и несогласованность действий разных членов семьи, стремление в ответ на истерику предоставить ребенку желаемое – провоцирует дальнейшие истерики ребенка.

много. Вот наиболее распространенные из них:
неумение выражать свой

гнев,
реакция ребенка на жестокость среды, в которой он жил (включая физическое насилие, унижение, отвержение, пренебрежение нуждами)
«выученный» способ поведения (если насилие в прежней среде считалось нормой);
способ привлечения внимания вследствие недостатка эмоционального тепла;
самозащита.

реагирования на агрессивное поведение.

Если поведение ребенка- последствие прежней травмы,

то необходимо помочь ему справиться с трудными переживаниями. Поговорите с ним о чувствах. Если чувствуете, что вам это не под силу, обратитесь к специалистам.
Научите ребенка приемлемым и безопасным выражения своего гнева и других негативных чувств; объясните, почему нельзя использовать физическое насилие, будьте тверды в запрете на физическую силу. Показывайте собственным опытом пример.
Уделяйте ребенку достаточно внимания, интересуйтесь его делами.
Если ребенок ранее находился в агрессивной среде, то его поведение будет закономерной реакцией. Необходимо сначала устранить причины и поведение изменится.

внимания и эмоционального тепла;
«выученный» способ поведения;
несформированные представления о

том, что такое «свое» и «чужое»;
отсутствие личных вещей;
неуважение со стороны взрослых к «собственности» ребенка;
отсутствие собственных карманных денег;
давление на ребенка со стороны других детей.

при каких обстоятельствах, что и у кого ребенок взял.

А также как распорядился этими вещами.
Таким образом, многие деструктивные проявления приемного ребенка могут являются компенсацией отсутствия родителей или прежнего опыта.

«небезразличного» взрослого, что ведет к некоторой «приставучести», назойливости со

стороны ребенка.
Демонстративное поведение.
Фантазирование, стремление выдать желаемое за действительное.
Желание обладать вещами, которые есть у других.
Экспериментирование и манипулирование в отношениях с другими людьми, проверка отношений окружающих к себе.
Агрессивные, разрушительные тенденции в поведении ребенка.
Боязливость и отказ от общения из-за недоверия к малознакомому человеку.
Стремление ребенка увеличить свою значимость в глазах других детей и в своих собственных (особенно в период знакомства с новыми людьми).

первых классах получили оценку «хороших» или «плохих», стало предметом

одного исследования.

Психолог регулярно посещал уроки в 1-2-х классах обычной московской школы. Он молча сидел на задней парте, объяснив учителю, что наблюдает за поведением детей. В действительности его интересовало, сколько раз и как учитель обращается к «отличникам» и «двоечникам» (для этого в каждом классе было выделено по 3–4 ученика каждой группы).
Цифры оказались поразительными. Каждый «отличник» получал в день в среднем по 23 одобрительных замечаний, таких как: «Молодец», «Берите с него пример», «Я знаю, что ты все выучил», «Отлично, как всегда»… и только 1–2 отрицательных замечания.

среднем было по 25 в день («Опять ты!», «Когда

же ты наконец!», «Никуда не годится!», «Просто не знаю, что с тобой делать!») и только 0–1 положительных или нейтральных обращений.
Это отношение передавалось детям-соученикам.
Обычно ребята на переменках окружали психолога, охотно с ним беседовали. Они трогательно выражали свое расположение, стараясь подойти как можно ближе, прикоснуться, подержаться за его руки, иногда даже деля между собой его пальцы. Когда же к этому плотному кольцу детей приближался «двоечник», ребята его прогоняли:
Представьте себя на месте такого ребенка. По 25 раз в день вы слышите только критику в свой адрес от авторитетных и уважаемых людей, и так изо дня в день, из месяца в месяц, из года в год! А в промежутках вас отталкивают ваши же сверстники или сослуживцы. Что с вами станет? Как вы сможете выжить?
Как «выживают» дети, стало ясно, когда исследование было продолжено в колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Оказалось, что из всех подростков, помещенных в колонию, 98 % не принимались сверстниками и учителями, начиная с первых классов школы!

к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота,

отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать, приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по– товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
– уважение достоинства и доверия, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
– ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;

самовыражения, признание воли ребенка и его права на собственное

волеизъявление (право “хочу” и “не хочу”);
– поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
– умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
– собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

этапа:


1.ПОНЯТЬ.

2.ПРИНЯТЬ.

3.ПОМОЧЬ.