- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа (Тема 9)
Содержание
- 2. mrr82@yandex.ru
- 3. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПОНИМАНИЮ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: Л.С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛАТема 9
- 4. ПланПроисхождение и развитие высших психических функцийПроблема специфики психического развития человека и его изучениеПроблема «обучение и развитие»
- 5. Понятия темыВысшая психическая функцияИнволюцияМетаморфоза развитияЦикличность развитияЗона ближайшего развитияЗона актуального развитияГенетико-моделирующий методИнтериоризация Знак
- 6. Сформулировал принципиальные идеи и систему основных понятий
- 7. Хотя Л.С. Выготский не успел создать завершенной
- 8. Причины кризиса психологии «биологизаторский» или «натуралистический» подход(психика
- 9. необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших
- 10. Главное различие между ними состоит в уровне
- 11. Буридов оселСитуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор
- 12. СтимулВнешняя побудительная причина к действиюЗнак это любой
- 13. Интериоризациямеханизм изменения психики ребенка, который приводит к
- 14. «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется
- 15. Произвольное вниманиеРечь
- 16. «Развитие высших психических функций» процессы овладения языком,
- 17. Признаки высших психических функцийОпосредованностьПроизвольностьСистемностьФормируются прижизненноСкладываются путем интериоризации образцов
- 18. «Для Выготского главная проблема и предмет исследования
- 19. 2. Проблема специфики психического развития человека и его изучение
- 20. Культурно-исторический подходидея соотношения реальной и идеальной форм
- 21. Социальная средаисточник индивидуального психического развития, как «пространство»
- 22. «Ребенок присваивает общество... Все, что должно появиться
- 23. Процесс развития в онтогенезе проходит путь от
- 24. Экспериментально-генетический метод противопоставлялся экспериментальной схеме стимул—реакция воссоздание
- 25. Исследование речевых понятийОпыты доказали, что значения слов
- 26. 3. Проблема «обучение и развитие»
- 27. Решается в контексте развития ВПФ и сознания
- 28. Обусловленность системой Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции
- 29. Смысловая структура сознания это уровень развития значений
- 30. Процесс психического развития обусловлен изменением уровня развития
- 31. Обучение не тождественно развитиюНе всякое обучение выполняет
- 32. Ребенок может сделать самостоятельноРебенок может сделать с помощью взрослогоРебенок сделать не может
- 33. Значение зоны ближайшего развитияФеномен зоны ближайшего развития
- 34. Закономерности детского развития
- 35. 1. ЦикличностьРазвитие имеет сложную организацию во времени,
- 36. 2. Неравномерность развитияРазные стороны личности, в том
- 37. 3. «Метаморфозы» в детском развитииРазвитие не сводится
- 38. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в
- 39. Критика Л.С. Выготскогоинтеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные процессы)акцентирование
- 40. в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая
- 41. Движущие силы развития деятельность ребенка взаимодействие с
- 42. Парадигмапризнанные всеми научные достижения, которые в течение
- 43. Скачать презентацию
- 44. Похожие презентации
mrr82@yandex.ru
Слайд 4
План
Происхождение и развитие высших психических функций
Проблема специфики психического
развития человека и его изучение
Проблема «обучение и развитие»
Слайд 5
Понятия темы
Высшая психическая функция
Инволюция
Метаморфоза развития
Цикличность развития
Зона ближайшего развития
Зона
актуального развития
Генетико-моделирующий метод
Интериоризация
Знак
Слайд 6 Сформулировал принципиальные идеи и систему основных понятий современной
отечественной возрастной психологии
«Проблема культурного развития ребенка» (1928)
«Инструментальный метод в
психологии» (1930)«Орудие и знак в развитии ребенка» (1930)
«История развития высших психических функций» (1930—1931)
«Мышление и речь» (1933 —1934)
Выготский
Лев Семёнович
(1896-1934)
Слайд 7 Хотя Л.С. Выготский не успел создать завершенной теории,
но общее понимание психического развития в детстве, содержащееся в
трудах ученого, позже было существенно развито, конкретизировано и уточнено в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и других представителей школы Выготского
Слайд 8
Причины кризиса психологии
«биологизаторский» или «натуралистический» подход
(психика человека
= психике животного)
изучение высших психических функций со стороны составляющих
их натуральных процессов;сведение высших и сложных процессов к элементарным;
игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.
Слайд 9 необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических
функций человека. Он не просто указывал на важность социальной
среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влиянияСлайд 10 Главное различие между ними состоит в уровне произвольности,
т.е. натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны
человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлятьОсознанность
Слайд 11
Буридов осел
Ситуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор между
двумя равными возможностями), интересует Выготского прежде всего с точки
зрения средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию
Слайд 12
Стимул
Внешняя побудительная причина к действию
Знак
это любой условный
символ, имеющий определенное значение
может быть изобретен самим человеком (например,
узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми
Слайд 13
Интериоризация
механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению
специфических для человека высших психических функций, — это (вращивания)
знаков как средств регуляции психической деятельностиСлайд 14 «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на
сцену дважды, в двух планах, сперва — социальном, потом
— психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями
Слайд 16
«Развитие высших психических функций»
процессы овладения языком, письмом,
счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления
процессы
развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).
Слайд 17
Признаки высших психических функций
Опосредованность
Произвольность
Системность
Формируются прижизненно
Складываются путем интериоризации образцов
Слайд 18 «Для Выготского главная проблема и предмет исследования в
том, чтобы понять "сплетение" двух типов процессов, проследить их
конкретное своеобразие на каждой ступени развития»А.М. Матюшкин
Слайд 20
Культурно-исторический подход
идея соотношения реальной и идеальной форм развития
«Можно
ли себе представить, ...что, когда самый первобытный человек только-только
появился на Земле, одновременно с этой начальной формой существовала высшая, конечная форма — человек будущего»«среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития»
Л.С. Выготский
Слайд 21
Социальная среда
источник индивидуального психического развития, как «пространство» существования
идеальных форм
Среда содержит идеальные формы, образцы развития, т.е. то,
к чему развитие ребенка должно стремиться. Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого — идеальные формы (по отношению к действиям и речи ребенка), задающие направление онтогенетического развития. Слайд 22 «Ребенок присваивает общество... Все, что должно появиться у
ребенка, уже существует в обществе, в том числе потребности,
общественные задачи, мотивы и даже эмоции»Эльконин
Даниил Борисович
(1904 – 1984)
Слайд 23 Процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального
к индивидуальному
Форма психического развития — овладение общественным опытом,
присвоение исторически сложившихся способностей, способов деятельности и мышления Механизмом формирования высших психических функций является подражание взрослому
Движущая сила (фактор) психического развития - обучение
Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры
Слайд 24
Экспериментально-генетический метод
противопоставлялся экспериментальной схеме стимул—реакция
воссоздание генезиса
определенных форм поведения, причем важно не просто констатировать этапы
смены одних форм другими, но изучить самый процесс перехода к этим новым формамреализует принцип историзма в психологии
«Изучать исторически что-либо — значит изучать в движении. Это и есть основное требование диалектического метода»
Слайд 25
Исследование речевых понятий
Опыты доказали, что значения слов развиваются,
и позволили проследить сам процесс формирования житейских и научных
понятийУсовершенствованный формирующий эксперимент получил название генетико-моделирующего метода исследования
Слайд 27
Решается в контексте развития ВПФ и сознания человека
становление
сознания является наиболее существенной линией развития человека
сознание имеет,
системное строение
Слайд 28
Обусловленность системой
Все остальные психические процессы развиваются под
влиянием доминирующей функции
Слайд 29
Смысловая структура сознания
это уровень развития значений слов,
словесных обобщений данного человека
«вход в сознание возможен только через
речь»
Слайд 30
Процесс психического развития
обусловлен изменением уровня развития обобщений
(смысловой стороны)
Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через
речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение
Слайд 31
Обучение не тождественно развитию
Не всякое обучение выполняет роль
движущей силы развития, может случиться и так, что оно
будет бесполезно или даже затормозит развитиеЧтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка
Слайд 32
Ребенок может сделать самостоятельно
Ребенок может сделать с помощью
взрослого
Ребенок сделать
не может
Слайд 33
Значение зоны ближайшего развития
Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует
о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, но
не всякое обучение является действенным, а только то, которое, «забегает вперед» развитияВеличина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение
Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития
Слайд 35
1. Цикличность
Развитие имеет сложную организацию во времени, темп
и содержание развития изменяются на протяжении детства
Подъем, интенсивное
развитие сменяется замедлением, затуханием Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве
Слайд 36
2. Неравномерность развития
Разные стороны личности, в том числе
психические функции, развиваются неравномерно
Есть периоды, когда функция доминирует,
— это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функцииКаждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей — в центр выдвигается другая функция, устанавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями
Слайд 37
3. «Метаморфозы» в детском развитии
Развитие не сводится к
количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований
Психика
ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потомСлайд 38 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии
ребенка
Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что
сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. (Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать)
Слайд 39
Критика Л.С. Выготского
интеллектуалистический характер (рассматриваются познавательные процессы)
акцентирование и
преувеличение роли именно речевого общения ребенка и взрослого для
развития мышления ребенкамалая опора на фактический материал
Слайд 40 в основе развития обобщений лежит непосредственная практическая деятельность
субъекта, а не речевое общение
усвоение общественно-исторического опыта может происходить
только в активной деятельности самого ребенкавведение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта
А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко,
П.Я. Гальперин, Л.И. Божович
Слайд 41
Движущие силы развития
деятельность ребенка
взаимодействие с окружающей
действительностью при осуществлении деятельности
противоречия внутри деятельности
«путь развития — организация
детской деятельности, соответствующей данному возрасту»Д.Б. Эльконин
Слайд 42
Парадигма
признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного
