Презентация на тему Проблемы речевого онтогенеза в современной науке

которое вместе с разумностью и морально-эстетическим чувством образует комплекс

качеств, высоко поднимающих человека над всем живым миром земли.

Речеязыковая способность

какой мере способность к речи и языку наследственно предуготована,
в

какой она является продуктом социальных воздействий и
каково взаимоотношение обоих факторов.

Природа и сущность речеязыковой способности

не только в теоретическом, но и в практическом плане,

в частности в тех случаях, когда речь идет о помощи людям, страдающим …
Какими приемами нужно пользоваться для того, чтобы обучающее социальное влияние было эффективно?

Речевые недуги

примеры!
Существуют ли условия и средства, с помощью которых редкий

дар высокого слова, раннего речевого развития стал бы доступен многим людям?

Раннее речевое развитие

было однозначным.
Интуитивно исследователи отмечали «инстинктивное начало» в развитии детской

речи (Н.А.Рыбников, 1926).
Однако преобладающей в ХХ веке стала «социальная модель».
Развитие способности ребенка к речи возникает в результате «усвоения »языка, созданного путем коллективных усилий общества.

Соотношение факторов наследственности и среды

каком языке говорит ребенок?
Именно в русле социологической трактовки
идут практические

работы, в которых производится речеязыковое обучение и компенсация речевых нарушений у детей и взрослых с дефектами интеллекта, слуха, моторики.

Психология и лингвистика

де Соссюра, разработавшего представление о самостоятельной и социальной сущности

языка, его системной структуре, независимой от случайных и вторичных, психологических по характеру речевых проявлений.
Теория Соссюра положила начало продуктивному во многих областях структуралистскому направлению.
Но в психологии речевого онтогенеза она оставила множество неразрешимых вопросов.

Идеи Ф.де Соссюра

онтогенезе?
Почему этот период столь единообразен у детей по всему

миру?
Как может протекать процесс организации речи без включения языковых механизмов, формирующихся в психике говорящего?

Неразрешимые вопросы

без обращения к представлениям о наследственных, генетических основаниях в

развитии способности ребенка говорить.

Генетические основания

времени появления младенца на свет в форме минимально возможной

выразительности. Важнейшей их особенностью является спонтанность проявления.
Первичные вокальные проявления(?) обнаруживаются с (?), спонтанно дополняются (?) Они идентичны у всех детей мира, причем как слышащих, так и глухих от рождения.
Какой вывод мы можем сделать?

Татьяна Николаевна Ушакова (академик РАО, доктор филологических наук)

соответствующие движения конечностей и других частей тела
Реагирование на присутствие

или отсутствие человека
Возможность выражать с помощью голосовых проявлений свое внутреннее психологическое состояние.

Реакции функционируют единым модулем. Развитие идет под эгидой действия циркулярных реакций ( ЦР – повторение неких цепочек реакций, ведет к закреплению и становлению новых форм). Циркулярно развиваются движения рук, общаются малыши со взрослыми, циркулярно гулит и лепечет ребенок, развивая сферу голосового выражения своих психологических состояний.

Независимость от социума

имеют две стороны
1)внешнюю (голосовые проявления)
2)внутреннюю (детские аффекты, эмоции).
Одна сторона

физиологическая
Другая психологическая.
Что такое речь?
По мнению ученой, первый детский крик есть зародыш будущей речи, уже содержащий в себе ее главное качество – внешнее звуковое
выражение психического состояния.

Первый крик ребенка

саморазвития комплекса заложенных при рождении реакций младенца. Значимо, что

сроки возникновения первых вокализаций, гуления, разных форм лепета, первых слов соблюдаются у детей всего мира, аналогично тому, как по срокам у них появляются зубы, возможность стоять, ходить.
На раннем этапе материал языка не решающий фактор. Влияние условий, которыми взрослые окружают ребенка неспецифично, а его сила часто невелика.

Саморазвитие комплекса реакций

этапе младенец пользуется средствами выразительности, практически не зависящими от

языка окружающих.
У него нет языка, но есть речевая выразительность. По мнению Т.Н.Ушаковой, существует доязыковая речь, в онтогенезе речь предшествует языку.

Семантическая сторона детских вокализаций

определенном временном рубеже (8 -12 мес.) первоначально тройственный модуль

реакций распадается на блоки. В звуко-рече-моторном блоке начинает развиваться линия имитирования речи окружающих, связанная с её восприятием и пониманием. Речеподражание представляет собой сложную задачу и может отставать. Малыш больше понимает, например, выполняет просьбы, однако произвольно не выговаривает предлагаемые слова.

Распад тройственного модуля

иногда и с большим трудом, но произносит свое первое

слово?
Почему дети в возрасте 4 -7 лет бывают говорливы, почему они изобретают свои собственные слова, как будто их не хватает в звучащем вокруг языке?

Что является побудительным основанием речевых проявлений?

мнению автора, гипотезу, опирающуюся на представление о реактивной сущности

работы речеязыковых структур человека.
Человеческий мозг наделен потребностью и способностью выведения вовне образующихся в нем внутренних активных состояний. Этот общий принцип реализуется во всех органах человеческого тела.

Представление о реактивной сущности работы речеязыковых структур человека

– один из возможных каналов реагирования. В раннем онтогенезе

психическое возбуждение распространяется не только на звукообразующие, но и на многие другие органы: мышцы рук, ног, лица.
А у взрослого?
Речевая экспрессия внутренних состояний может быть охарактеризована как некоторого рода выводящий импульс, в самом общем смысле – рефлекс.

Речевая экспрессия в раннем онтогенезе

содержания, находящегося в сознании, представляет собой намерение высказаться, т.е.интенцию.

Экспрессивная активность имеет врожденный характер, формы её проявления одинаковы у новорожденных по всему миру независимо от типа усваиваемого языка.
Нормальное развитие речи любого ребенка идет по одной схеме, с одними и теми же характерными моментами речевого развития.

Экспрессивная активность

первые слова. Это собственный продукт ребенка, они обладают своеобразной

для взрослого языка семантикой, однотипной у детей мира, усваивающих разные языки, они по сути являются словами-предложениями. Учась говорить, ребенок в соответствии с внутренними законами, по своим правилам, соединяет слова в предложении, распределяет их по классам. В русле тех же проявлений находится и детское словотворчество. Все это, по мнению Т.Н.Ушаковой, свидетельствует о врожденной речевой активности, внутренних силах речевого развития и функционирования.

Детское словотворчество

и обнаружению своих мыслей. Это общее свойство говорящих индивидов.
Существуют

данные о том, что проявление НИ как бы в детском варианте часто встречается и у взрослых .

Непосредственная интенциональность