Презентация на тему Профессионально-личностные деструкции педагогов

о профессиональных деструкциях и деформациях
Уровни проявления профессионально-личностных деформаций.
Динамика формирования

профессионально-личностных деформаций
Синдром эмоционального выгорания как показатель деформации педагогического общения. Направления профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания

о профессиональных деструкциях и деформациях
В процессе профессиональной деятельности педагог

подвергается хроническому влиянию многочисленных деструктивных факторов (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина), которые условно можно разделить на следующие группы:
1. Объективные, непосредственно связанные с производственной деятельность, не зависящие от учителя (большое количество детей в классе, отсутствие необходимых методических материалов, большая нагрузка и пр.).

учителя (наличие большой семьи, материальные трудности, плохие жилищные условия

и пр.).
3. Субъективно-объективные, причина которых в самом учителе, но зависят эти трудности не только от него (недостаток опыта).
4. Субъективные (случайность выбора педагогической профессии, неразвитые личностные качества) (Н.В. Кузьмина).

процессе трудовой деятельности; сложные, энергозатратные условия работы (повышенные интеллектуальные

нагрузки, загруженность рабочего дня, активация психических процессов и физических ресурсов на пределе собственных возможностей);
экологически нездоровая среда рабочих помещений, её повышенная вирулентность (особенно в период сезонных эпидемий);
осознание неразрешимости противоречия между требованиями потребителей образовательных услуг и реальным уровнем возможностей исполнителей;
отсутствие государственной политики, направленной на создание в обществе позитивного образа педагога и реальной заботы о нём;
низкий уровень материальной компенсации эмоциональных, интеллектуальных и физических затрат учителя и т.д. (Н.А. Голиков).

следствием деструктивного влияния на него аспектов (организационного, содержательного и

пр.) педагогической деятельности.

Возникновение и развитие профессиональных деструкций снижает продуктивность выполнения деятельности, негативно влияет на мотивацию и профессионально-педагогическую позицию.

прогрессивно-регрессивного процесса (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, Н.С. Глуханюк, Е.А.

Климов, А.К. Маркова и др.), в котором имеют место не только периоды профессионального подъема, но и профессиональной стагнации.

стагнация,
профессиональные кризисы,
профессионально-личностные деформации.

не принимая ответственность на себя.
Профессиональный маргинализм – личностная позиция

непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии морали (Е.П. Ермолаева).
Профессиональная стагнация – снижение уровня профессиональной активности или полная остановка профессиональной активности (Н. В. Кузьмина).

глубокой неудовлетворенности своей профессией и собой как субъектом профессиональной

деятельности.
Кризисы профессионального развития – непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, изменения вектора ее профессионального развития (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк 2002).

учителя под влиянием каких-то специфических сторон педагогической деятельности, снижающих

его результативность и социальную адаптивность» (Кузина 1999, 68).

Следствием деформаций являются ошибки, конфликты, снижение работоспособности и продуктивности профессиональной деятельности.
 

Типичны для работников конкретной профессии, прослеживаются у большей части

работников со стажем, делают их узнаваемыми, похожими.
2. Специальные (типичные для представителей определенной специальности в рамках данной профессии).

способностей, характера) на психологическую структуру деятельности, в результате чего

складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:
Деформации профессиональной направленности личности (искажение мотивации деятельности, перестройка ценностных ориентаций);

и др.): комплекс превосходства, гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка,

психологическая «герметизация» и пр.;
Деформации, обусловленные чертами характера: ролевая экспансия, властолюбие, «должностная интервенция», доминантность, индифферентность и др.

с профессией (профессиональной ролью), что приводит к чрезмерному развитию

отдельных, в том числе, и нежелательных качеств.
То есть, формируются сверхкачества. Данные деформации можно назвать «профессиональным кретинизмом».

с лучшими представителями профессии
Оценивание студентов с точки зрения соответствия

эталонам
Снижение самооценки, появление тревожности, скованность в общении, формирование оценочного отношения к людям, стереотипизация восприятия

формирование профессиональных деформаций еще на этапе профессионального обучения (что

подтверждается результатами экспериментального исследования В.М. Кузиной).

гибкости, глубины и дифференцированности восприятия, его стереотипизация, несоответствие действующих

механизмов восприятия целям и объективному содержанию педагогической деятельности.
Результатом этого становится формирование функционального, объектного отношения к людям, личностная ценность которых утрачивается. Усугубляют ситуацию напряженные условия труда учителя, информационный стресс, конфликтогенность общения и эмоциональные перегрузки.

педагогического общения. Направления профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания
Одним из

характерных следствий хронического переутомления является «синдром эмоционального выгорания» или «синдром сгорания». Этот термин был введен американским психологом Х. Дж. Фрейденбергом в начале 70-х годов 20 века.

Эмоциональное выгорание – механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций из сферы профессиональной деятельности и общения (В.В. Бойко).

как эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительных эмоциональных

нагрузок (Р. Кочюнас).

СЭВ выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, в отрицательной установке в отношении работы и жизни вообще (Р. Кочюнас).

из социальных, профессиональных, организационных условий труда и личностных особенностей

человека (Малярчук 2005). Вот некоторые из них:
монотонность, бессмысленность работы;
вкладывание в работу больших личностных ресурсов при недостаточном признании и положительной оценке своего труда;
строгая регламентация времени работы (особенно при нереальных сроках ее выполнения);

в профессиональной среде;
нехватка условий для самовыражения личности на работе;
работа

без возможности дальнейшего обучения и профессионального совершенствования;
нерешенные личностные проблемы;
внешний локус контроля и профессиональный цинизм (Р. Кочюнас).

его небезразличного отношения к своей профессиональной деятельности и ее

субъектам (ученикам, воспитанникам): чувствительность, эмпатийность, склонность к интроверсии, ориентация на гуманистические жизненные ценности, склонность к идентификации, высокий уровень персональной ответственности (интернальный локус контроля) и др.

и объективные, и субъективные факторы, то профилактика и коррекция

должны осуществляться, как минимум в двух направлениях:
Оптимизация организационных факторов (создание оптимальных условий труда) («зона ответственности» администрации ОУ)
Повышение стрессоустойчивости личности («зона ответственности» педагога)

(«зона ответственности» администрации ОУ):
соблюдение санитарно-гигиенических норм организации труда;
рациональное

распределение обязанностей и ответственностей;
обеспечение педагогов необходимым оборудованием, методическими материалами, информацией;
создание условий для профессионального и карьерного роста, повышения своей квалификации;
поддержание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;
своевременное поощрение педагогов и т.п.
В случае невозможности снижения вредного воздействия организационных факторов, администрация должна обеспечить психологическое сопровождение педагогов в образовательном процессе, в том числе – в направлении повышения стрессоустойчивости личности.

организма и поддержание индивидуального здоровья (регулярное прохождение медосмотров, закаливание,

поддержание иммунитета, своевременное лечение, режим дня, нормальное питание, сон и отдых и т.д.);
владение методом аутогенной тренировки (и, соответственно приемами управления дыханием, мышечного расслабления, визуализации);
переключение в состоянии актуального стресса на физическую активность (Н.Н. Малярчук 2005);
наличие интересов, не связанных с работой (хобби, увлечения);
сочетание практической деятельности с учебной и научной;
внесение разнообразия в свою работу, создание новых проектов;
удовлетворяющая социальная жизнь (наличие семьи, друзей)
(Р. Кочюнас).

выгорания представляются осознанный выбор педагогической профессии в соответствии со

своими профессиональными способностями и склонностями и высокая адекватная мотивация педагога к педагогической деятельности и педагогическому общению.