Слайд 2
Литература:
Психологическая диагностика: Учебное пособие./Под редакцией М.К.Акимовой — СПб.:
Питер, 2005. — 304 с.
Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: Учебник
для вузов. — СПб.: Питер, 2006. — 351 с.
Носс И.Н. Введение в технологию психодиагностики. –М.: Издательство Института психотерапии, 2003. – 251 с.
С.Д.Забрамная, И.Ю.Левченко. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М.: В. Секачёв, 2007. — 128 с.
Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2004. — 164 с.
Макарова В.Н., Ставцева Е.А., Едакова М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 80 с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 144 с.
Баль Н.Н., Чемоданова Н.В. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика. – Минск: Зорны Верасок, 2013. – 54 с.
Слайд 3
План:
Общие вопросы психолого-педагогической диагностики:
понятия «диагноз», психодиагностика, педагогическая
диагностика, психолого-педагогическая диагностика;
виды, задачи, принципы, методы ППД;
технология диагностической процедуры.
2.
Диагностика познавательного и личностного развития детей
3. Диагностика речевого развития
Слайд 4
Общие вопросы психолого-педагогической диагностики
«диагноз» в переводе с греческого
языка – «распознавание»
«психодиагностика» – психологическая диагностика.
В переводе с греческого «PSYCHE» – душа,
«DIAGNOSTIKOS» – способность распознавать → «способность распознавать душу»
Психодиагностика – область психологической науки, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуально- психологических особенностей личности [Словарь-справочник по психологической диагностике, 1989. C. 113-114]
Психодиагностика – это раздел психологии, изучающий принципы, методические приёмы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз
[Н. И. Шевандрин, 1993. С. 8].
Слайд 5
Диагноз психологический – конечный результат деятельности психолога, направленной
на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с
целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования [Словарь-справочник, 1989. С. 44].
Под диагнозом понимают распознание любого отклонения от нормального функционирования и как определённое состояние психической функции или процесса конкретного объекта (индивида, семьи, малой группы).
Цель установления психологического диагноза - оценка актуального состояния личности, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций.
Виды (уровни) диагноза:
Симптоматический диагноз (ограничивается констатацией определённых особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строят практические выводы)
Этиологический диагноз (учитывает не только наличие определённых особенностей, но и причины их возникновения)
Типологический диагноз, который заключается в определении места и значения полученных данных в целостной динамической картине личности [Л.Б. Шнейдер, 1995. С. 6].
Слайд 6
Педагогическая диагностика:
Самостоятельный вид педагогической деятельности, нацеленный на
аналитико-информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса. Это практическая система разнообразных способов,
приёмов и форм сбора и интерпретации данных об актуальном состоянии элементов и параметров педагогических систем, процессов, отношений и их субъектов.
Специфический акт познавательной деятельности педагога по распознаванию актуального состояния единичного объекта в его соотношении с нормой, т. е. конкретный психологический механизм, при помощи которого осуществляется сбор эмпирической информации.
Область педагогической науки, анализирующая и обобщающая указанные выше диагностические процессы.
это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 190)
Слайд 7
Направления ПД:
дидактическая диагностика:
изучение итогов обучения – знаний,
умений, навыков
определение уровня обученности учащихся
психолого-педагогическая диагностика:
образовательные возможности учащихся
индивидуально-личностные особенности
учащихся, значимо определяющие характер их школьной адаптации, социализации, духовно-нравственного становления
особенности поведения учащегося
социально-педагогическая диагностика:
изучение воспитательного потенциала микро- и макросреды: семьи, ученического коллектива, ближайшей среды вне школы
управленческая диагностика:
изучение элементов и звеньев образовательного процесса как целостной управляемой системы: целеполагания; организации учебно-воспитательного процесса в целом по школе и на уроке;
деятельности структурных подразделений школы на всех уровнях;
методической и технической оснащённости;
повышения квалификации педколлектива и т.д.
Слайд 8
Психолого-педагогическая диагностика –
это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика
и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного
процесса.
Слайд 9
Задачи психодиагностики
установление наличия у человека того или
иного психологического свойства или особенности поведения;
определение степени развитости
данного свойства,
её выражение в определённых количественных и качественных показателях; -
описание диагностируемых психологических и поведенческих особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо;
сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.
Слайд 10
Психолого-педагогический диагноз нарушенного развития отражает:
Психологическую типологию нарушенного развития
Педагогическую
категорию нарушенного развития
Степень выраженность нарушения
Недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения
Индивидуальные особенности ребенка и рекомендации в разработке индивидуальной программы коррекционной работы
Слайд 11
Функции диагноза:
Квалификация состояния, определение типа
Взаимное информирование
специалистов
Комплектование учреждений
Сбор статистической информации
Основа коррекционной работы
Слайд 14
Виды диагностики нарушений развития
Слайд 15
Методы ППД
Наблюдение
Эксперимент
Изучение продуктов деятельности
Изучение анамнеза
См. ист.9 С.9-16
Слайд 16
Технология диагностической процедуры:
Планирование обследования:
определение практической задачи (профотбор,
консультирование, экспертиза и т.д.),
определение предмета психодиагностики (черт личности,
эмоциональных и функциональных состояний, мотивационно-смысловой сферы и т.д.),
сложность выдвинутой проблемы,
подбор соответствующих методик (комплексность, достоверность),
подготовка стимульного материала,
ответственность за последствия выводов,
составление схемы обследования, плана обработки результатов.
2. Обеспечение условий проведения обследования.
специально оборудованная комната,
предварительное устранение помех и постороннего вмешательства,
правильное расположение тестового материала,
в случае использования аппаратуры - соответствие условий тестирования стандартизации обстановки.
3. Установка контакта с испытуемым.
доброжелательные, доверительные отношения с испытуемым
информированность испытуемого о целях обследования, о возможностях использования результатов.
ничто не может быть применено во вред личности.
снятие тревожности испытуемых.
