Презентация на тему Тренинг причинных схем

и оценки. Они всегда связаны с эмоциональной жизнью учащихся,

с эмоциональными переживаниями тех или иных результатов и достижений в учении.

Неуспех 1. усилие

1.везение 2.способности 2.трудные задания

Низкий
+ - + -

Способности везение
Невезение Неспособности

Чем выше мотивация достижения учащихся, тем более они воспринимают

и объясняют результаты своего поведения действием внутренних, нестабильных и произвольно контролируемых факторов.

мальчики, объясняют свои успехи (неуспехи) в учении везением (невезением).

Они также более склонны думать, что их неуспехи объясняются учителем отсутствием у них способностей, тогда как мальчики, напротив, чаще думают, что учителя видят причины их неуспехов в отсутствии интереса и необходимого прилежания.

школьники оценивают в основном

результат, тогда как усилия абсолютно не учитываются, тогда как для 10—12-летних детей решающим фактором оценки становятся затраченные усилия. В более старшем возрасте вновь начинает доминировать оценка результата, но наряду с этим и затраченные усилия учитываются при общей оценке успешности - неуспешности поведения.

разных культур также может быть источником напряженности и взаимонепонимания

между учителями и учащимися и даже приводить к конфликтам, единственная причина которых — несовпадение психологических оснований при оценке факторов успешности учебы.

крайних и наиболее неадекватных форм восприятия причин поведения является

так называемая выученная беспомощность. Такое название получила причинная схема, обладатели которой искренне убеждены, что вероятность тех или иных последствий их действий и поведения в целом не зависит от того, что они делают. Иначе говоря, эти учащиеся видят основную причину последствий своих действий во внешних и нестабильных факторах, или, попросту говоря, в везении. Это своего рода фатализм — вера в счастливый или, напротив, несчастный случай как основной фактор и успешных, и неуспешных результатов. Действие такой причинной схемы обычно сопровождается у учащихся негативными переживаниями собственного бессилия и беспомощности, а также постепенным свертыванием попыток достичь чего-либо и в конце концов полным отказом от выполнения самых простых заданий.

т. е. уровень поставлен­ной человеком цели или очередного достижения.

достижений учащихся, на их представления о себе, уровень притязаний

и мотивацию поведения в целом, но и на школьные отметки.

или локализация, причин (т. е. явля­ется ли причина действия

внешней или внутренней по от­ношению к человеку как субъекту действия); 2. стабильность причины {т. е. является ли причина относительно стабильной или же ее влияние изменяется, варьирует во времени); 3. подконтрольность причины (т. е. является ли действие причины подконтрольным человеку, произвольно регу­лируемым со стороны субъекта действия).

Так, подобные воздействия производились в течение нескольких месяцев подготовленными

учителями на пятиклассников с низкой успеваемостью. Существо воздействий заключалось в том, что педагоги объясняли их неудачи не низкими способностями, а недостатком прилагаемых усилий. В результате эти подростки улучшили свои показатели по тестам умственных способностей и стали менее тревожными.

.