Презентация на тему Формирование учебной мотивации на самоподготовке у обучающихся

 решена  только при  условии, если  высокое  качество  урочных  занятий

 будет  подкрепляться   хорошо организованной домашней работой  обучающихся

Самоподготовка – важный этап процесса обучения, призванный формировать у обучающихся навыки самостоятельности, активности, развивать познавательные способности, прививать культуру умственного труда.

повысить уровень учебной мотивации, сгладить страх перед неудачей.
Страх

перед неудачей сковывает активность учеников, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями.
Следовательно, чтобы развивать учебную мотивацию ученика, воспитателю необходимо сначала повысить его социальный статус – поощрять успехи, пусть даже незначительные, а ошибки и неудачи обсуждать наедине.

мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его

в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося

это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком.
Мотив -

побуждение к достижению цели.

усиление возникшей мотивации.
Активизируется поиск самих обучающихся, подключаем их

к самоконтролю, самооценке. Подготовка материала различной трудности, привлечение дополнительных материалов при подготовке того или иного предмета, обучение различным приемам запоминания, развитие памяти, внимания, мышления, получение затем положительных оценок, рациональная похвала – все это способствует усилению возникшей мотивации.
Мотивация завершения.
Фиксируется положительная установка на дальнейшее учение, т.е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно, чтобы оценочная деятельность самих обучающихся совпадала с дифференцированной отметкой учителя.

Формирование мотивации

формирование трех компонентов:

интеллектуального,
эмоционального,
волевого

развиваются два другие. Особенно ярко это проявляется в процессе

эмоционального и волевого компонентов.
Например, для того, чтобы получить удовлетворение от хорошей оценки, воспитаннику надо формировать определенный уровень понятий, правил, расширять знания, хорошо выучить урок, т.е. проявить волевые усилия.

осознанно принимать те или иные решения. Варьирует меру и

форму помощи со стороны; осуществляет дифференцированный подход к ученикам с различным когнитивным стилем.
Для импульсивных воспитанников я использую замедление темпа подготовки домашних заданий, проговаривание учебных действий и операций.
Для рефлексивных – дозирование учебной информации, ее характера.

же время.
Воспитатель координирует объем домашнего задания по предметам, т.к.

на самоподготовке время, отведенное на подготовку каждого предмета, дозировано.

Воспитателю необходимо хорошо ориентироваться в учебных программах, знать требования, предъявляемые к ученику учителями-предметниками, знать индивидуальные особенности каждого воспитанника

задачи, что и перед учителями - предметниками:
обеспечить глубокие прочные

знания программного материала,
развивать познавательные способности,
формирование положительной мотивации к учению,
обучать приемам самостоятельной работы по овладению теми или иными знаниями,
умению адекватно оценивать свои возможности,
работать с книгой, справочной и другой литературой,
формирование культуры учебного труда.
Но методы, при помощи которых эти задачи решаются, разные

самоподготовке
Индивидуальные
Контроль,
Самоконтроль
Помощь воспитателя
Групповые
Взаимопроверка,
Доверие,
Моделирование ситуаций успеха.

требования самоподготовки, психологические настроить ученика на работу.
II.Выполнение домашнего задании

по предметам.
Для меня наиболее удобный вариант выполнения домашних заданий таков:
1. Литература или устный предмет. Чтение помогает подростку включиться в работу, подготовиться к письменному заданию.
2. Русский язык.
3. Математика
4. Устные предметы, более легкие.
Но если ученик предпочитает учить уроки в другом порядке, то иду ему навстречу.
Порядок подготовки уроков устанавливаю в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников в соответствии с рекомендациями психолога и личными наблюдениями.

особенностями воспитанников в соответствии с рекомендациями психолога и личными

наблюдениями.
Время на подготовку каждого предмета дозировано и для наглядности записываю его на доске. Ребята следят за течением времени по часам в классной комнате.
На доске записываю предметы и задания по ним, которые необходимо подготовить на следующий день. Домашние задания учениками фиксируются в дневниках, но запись на доске нужна для того, чтобы обучающиеся ошибочно, по своей невнимательности не ошиблись в выборе домашнего задания.

ученика, используя работу в парах: ребята проверяют друг друга.

Хороший результат для привития навыков самостоятельной работы дает наличие группы доверия.
Делаю акцент в начале самоподготовки, что сегодня доверяю самостоятельно подготовить уроки на следующий день ряду учеников, я им доверяю, надеюсь на получение ими хороших оценок.
Ученик старается оправдать доверие. Но торопиться с оказанием доверия не следует. Прежде, чем объявить воспитаннику, что он входит в состав группы доверия, необходимо убедиться, что он умеет работать самостоятельно.

самостоятельно, контролирую сама.
Для этого предлагаю пересказать нужный материал,

обучаю приемам передачи содержания текста, проверяю заучивание правил, теорем, формул, обучаю приемам работы с книгой.
Помощь воспитателя не должна сводиться только к подсказкам правильного решения, а нужно добиваться осмысления изученного.

знаниях учеников, несформированности умений и навыков, их коррекция.
Проверка

овладения знаниями обучающихся на самоподготовке не должна быть фронтальной.
Результаты контроля, свои наблюдения фиксирую в отдельной тетради индивидуальной работы.

IV. Итог самоподготовки.

Важным итогом самоподготовки является сформированное у ребёнка чувство удовлетворения от качественно выполненной работы, которое снимает страх перед неудачей на уроке.

проблемности
Помощь консультантов
Взаимопомощь
Шефская помощь.

применение элементов проблемности, когда обучающийся, выполняя домашнее задание, сам

проверяет на практике орфографическую или математическую закономерность.
Проблемная ситуация – первый шаг обучения приемам самостоятельной работы, который вынуждает ученика обратиться к анализу, синтезу, сопоставлению, обобщению, но воспитатель “ведет” ученика, подсказывая ему последовательность добывания необходимых знаний.

работать в парах. Привитию навыков самостоятельной работы способствует помощь

консультантов. В число консультантов выбираются ребята, которые любят предмет, имеют хорошие знания и оценки по предмету. Все вопросы, которые непонятны обучающимся они могут адресовать консультанту, однако, воспитатель, так или иначе контролирует правильность их ответа на интересующий вопрос. Не сбрасывается со счетов и такой прием работы на самоподготовке, как взаимопомощь. Но она должна быть до определенных пределов. Нельзя допускать просто списывания.

работы и развития познавательных способностей является формирование адекватной самооценки.

Неадекватно завышенная самооценка может привести к новым проблемам для самого ученика и для педагогов, тогда возможно возникновение конфликтных ситуаций, когда ученик считает себя лучше знающим материал и требует более высокой оценки своих знаний на уроке.
Поэтому важным компонентом деятельности воспитателя является обучение приемам самоконтроля.

использовать и шефскую помощь. Но опасность заключается в том,

что слабый ученик у более сильного, не разобравшись в изучаемом материале, просто переписывает письменные работы, здесь нужен особый контроль со стороны воспитателя.

воспитателя и учеников.
Воспитатель стимулирует умственную деятельность, используя речевые

свойства.

мотивацию, т.е. научить обучающихся учиться. Поэтому для них разработаны

памятки:

Правила выполнения письменных заданий”, “Правила работы с учебником”,
“Правила запоминания”,
“Правила подготовки устных предметов”.

теоретический материал предыдущего параграфа, повтори правила. 2.Выучи теоретический материал урока,

который необходимо подготовить. 3.Убедись, что разобрался в нем, а не просто механически заучил. 4.Прочитай внимательно условие письменного задания, если не понял условие, обратись за разъяснениями к воспитателю, консультанту. 5.Вспомни рекомендации учителя по выполнению письменного задания. 6.Приступи к выполнению письменного задания. 7.Внимательно проверь, правильно ли ты его выполнил, следовал ли необходимым требованиям, правилам.

детьми
1.Хвалите ученика даже за незначительный успех. 2.Избегайте заданий на время. 3.Сравнивайте

результаты ученика только с его собственными. 4.Снижайте количество замечаний. 5.Обращайтесь к воспитаннику по имени 6.Не допускайте нотаций.

детьми, как будет выглядеть контрольная, самостоятельная работа на уроке. 9.Выберите

подходящий способ проверки качества подготовки ученика к уроку в соответствии с его индивидуальными особенностями, знаниями, уровнем сформированности мотивации, познавательных способностей, навыков самостоятельной работы, самооценки.
10.При общении с учителями-предметниками выработайте требования к ученику, адекватные его знаниям и возможностям. 11.Чтобы задание представлялось ученику осуществимым, надо разбить его на части.

повысить его социальный статус, для этого
Верить в каждого

ребёнка и его возможности.

Оценивать не личность, а действия и поступки.

Проявлять внимание к каждому ребёнку постоянно радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их.

Не торопиться с выводами.