Презентация на тему Коррекционно-развивающее образование

неуспеваемости.
Формы коррекционно-развивающего образования.

возникновение) равновесия, гармонических отношений между ребенком и школьной средой,

школьного образования
Школьные традиции,
отрицательное
воздействующие
на всех детей
Педагогические факторы,
отрицательно

детей
во время учебного процесса:
согбенная,
напряженно-неестественная.
При таком психомоторном

!

обедненная природными стимулами:
закрытые помещения, ограниченные пространства,
заполненные однообразными,

В этих условиях происходят угасание образно-чувственного
восприятия мира, сужение зрительных горизонтов,
угнетение эмоциональной сферы детей.

принцип построения учебного процесса,
«книжное» изучение жизни.
Некритическое восприятие

изучение
знаний, умений и навыков,
разрушающее целостность
мировосприятия
и

мир заменяется
искусственно созданным (виртуальным) миром
букв, цифр, символов,

Чрезмерное увлечение
методиками
интеллектуального развития
в ущерб чувственному,
эмоционально-образному.

трудностями в обучении

обучении
Несоответствие школьного режима
и санитарно-гигиенических условий обучения
психофизиологическим особенностям

Наполняемость
обычных классов

Режим
обычного
школьного дня

Неправильное
чередование
труда и отдыха

в обучении
Несоответствие темпа
учебной работы на уроке
учебным возможностям

По темпу деятельности
дети этой группы
отстают в 2 — 3 раза
от своих сверстников.

На уроках в обычных классах
такие дети при объяснении
нового материала
не успевают осознать,
понять объяснение.

в обучении
Экстенсивный характер
учебных нагрузок
Слабые ученики
в обычных классах

Будучи не в состоянии успеть за темпом класса,
эти дети ищут и осваивают обходные пути учения —
учатся списывать, привыкают занимать себя
посторонними делами.

в обучении
Преобладание
отрицательной
оценочной стимуляции
Дети получают наибольшее
количество замечаний,

Это объясняется тем, что
они работают медленнее,
соображают хуже,
делают больше ошибок.

в обучении
Конфликтные отношения в семье,
возникающие на основе
учебных

Очень часто плохая успеваемость
и плохое поведение
первоклассника в школе
становятся основой возникновения
конфликтных отношений
между взрослыми членами семьи.

Складывающийся в такой ситуации семейный разлад
способствует постепенному отчуждению ребенка
от дома и родителей.

индивидуальных про6лем детей;
дефицитов, имеющихся в их развитии;
прогнозируемую или

в структуру
урочных
учебных занятий
Включение
коррекционной помощи
в режим
внеурочной

1

2

по учебным
предметам в рамках
межклассной
дифференциации
Групповые

Учебная помощь
в рамках внутриклассной
дифференциации

1

внеурочные занятия
с логопедом, психологом, направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих

Групповые или индивидуальные коррекционные занятия
со специалистом по коррекционной работе, дефектологом
по учебным предметам .

Групповые
коррекционно-развивающие,
лечебно-оздоровительные, внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматривающие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья неспецифическими методами.

2

педагогическом уровне.
Они проявляются:
в проблемах
ребенка в учении –

в освоении новой для него
социальной роли —
роли ученика –
отношенческий план

первичные трудности в учении

II этап – пробелы в знаниях

III этап - отставание в усвоении
образовательного материала по одному
или нескольким предметам

IV этап – частичная или общая неуспеваемость

V этап – возможный крайний случай —
отказ от учебной деятельности

Число младших школьников, испытывающих трудности в усвоении
программного материала, составляет 30 - 40 %.

на основе неуспехов в учебной
деятельности возникают напряжения
в

II этап – смысловые барьеры

III этап – эпизодические конфликты

IV этап – систематические конфликты

V этап – как крайний случай — разрыв
личностно-значимых для ребёнка отношений

Более чем 60 % учащихся младших классов
испытывают неудовлетворённость в качестве ученика.

в отношениях
с личностно-значимыми людьми,
негативно влияют на более

на:
формировании характера
растущего человека
его жизненных установок
направленности личности в

его социализации

у ребенка возникает чувство тревожности,
незащищенности, уязвимости в ситуациях,

преобладает тревога, легко
плачет, краснеет, теряется
даже при малейшем замечании
учителя.

на уроке

Ребенок пассивен,
при ответах напряжён, скован.

на перемене

не может найти себе занятие,
предпочитает находиться рядом
с детьми, но не вступает с ними
в контакт.

в эмоциональной
сфере

ситуацию, ребёнок,
действуя в режиме самосохранения,
начинает инстинктивно защищаться

Первоначальное напряжение снижается

изменению отношения к учебной деятельности,
которая перестаёт рассматриваться как значимая.

за счет:

реакций
Ученик на уроках постоянно отвлекается,
смотрит в окно, занимается

нормам
Формирование осознанных способов
протеста
Активный протест
(непослушание, нарушение
дисциплины)

Пассивный протест
(ученик

деятельности,
конфликтным
характером отношений;
Формируется вследствие:
непомерных затрат
времени и сил

рост отклонений:
в нервно-психической сфере - до 54 %
нарушений зрения

осанки и стопы - 38 %

заболеваний органов пищеварения - до 30 %

На этапе выпуска из школы лишь 10 %
учащихся могут считаться здоровыми.

!

учебная
программа
для начального
звена обучения
Процесс обучения
строится с

Но планирование учебной работы
подчиняется задаче
рационализации обучения
(Рационализация – процесс совершенствования средств и методов общественного производства с целью повышения его эффективности).

!

работы
с ориентацией
на «зону ближайшего развития» школьников
1
Решающим из

Между
требованиями,
предъявляемыми
обучением

Актуальным
уровнем
психического
развития
детей

Уровнем
ближайшего
развития
детей

обучения различных форм
фронтальной и дифференцированной
помощи учащимся
2
Фронтальная –

Индивидуальная –
обращенная
к конкретному
ученику

Необходимость в ней возникает
тогда, когда ребенок не

Применяется, когда у ребенка возникают
затруднения в определении средств,
способов деятельности, в планировании —
в определении первого шага и
последующих действий.

Применяется, когда надо непосредственно
указать или показать, что и как надо делать
для того, чтобы решить учебную задачу,
исправить допущенную ошибку.

относительной успешности
К педагогической оценке предъявляются
основные требования:
Объективности

3

Справедливости по отношению к ученикам,
учитывать труд, старания, настойчивость,
вложенные в достигнутый результат.

способствовать превращению
учебной деятельности в эффективный фактор
педагогической терапии
в

Основанием оценивания становится
критерий относительной успешности.

Объектами оценки является сам процесс
учебной работы школьников,
умение рационально организовать
его, целенаправленность.

Основанием оценки становятся те изменения,
которые произошли к данному моменту
в учебной деятельности школьника
и ее результатах
по сравнению с предыдущим отрезком времени.

этого направления
педагогической практики служит
обязательным дополнением
к нормативной

Она включает в себя
структурные блоки,
предусматривающие:

коррекцию психосоматических
неблагополучий в его развитии

развитие социально-нравственных
качеств детей, необходимых для успешной
адаптации в школьных условиях (осознании
каждым ребенком своей новой социальной роли,
адекватно вести себя в учебной ситуации).

учебной мотивации.
развитие до необходимого
уровня психофизиологических функций, обеспечивающих

развитие речи
до

6) развитие личностных компонентов
познавательной деятельности (познавательной
активности, самостоятельности, произвольности),
преодоление интеллектуальной пассивности,
безынициативности).

деятельности