Презентация на тему Краеведение учебно-методический материал (4 класс) по теме

учебной и внеурочной работе. Это относится как к дисциплинам

гуманитарного, так и естественно-научного цикла. Положительная тенденция роста в значительной мере связана с введением, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», национально-регионального компонента школьного образования.

являются современные социально-политические перемены, когда укрепляется российская государственность, растет

роль «провинции», когда возрастает интерес россиян, молодежи к своему историческому прошлому, народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения своей самобытности.

важных норм, включенных в Конституцию страны: «Каждый обязан заботиться

о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры», «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (статья 44, часть 3; статья58).

содержание краеведческих знаний по истории. Можно условно говорить о

концентрах (кругах) этих знаний.

единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее.

Так, изучая со школьниками историю города, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития. Подобный подход учит ребят более глубоко осмысливать последовательность событий, выявлять причинно-следственные связи, содействует формированию исторического мышления.

как и в целом школьное краеведение, нередко делят на

три направления (организационные формы):
учебное (уроки, факультативные занятия),
внеурочное (занятия краеведческих кружков и групп, ученических клубов и обществ в школах)
внешкольное (проводимое под руководством учреждений дополнительного образования: центров детско-юношеского туризма и краеведения, домов школьников, творчества юных).
Педагогически продуманное, разумное сочетание этих форм — условие успешной организации и функционирования системы школьного краеведения.

важна и современна как для теории, так и для

практики.
Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Процесс интеграции, его цели, задачи и функции в образовательном процессе необходимо рассматривать с точки зрения общего развития ребёнка, формирования всесторонне развитой личности. Особую роль интегративный подход приобретает в связи с развитием в современных российских условиях национальных образовательных систем.

и практической ориентации ученика в окружающем микромире. Именно в

начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению республики как окружающего ребёнка микромира.
Интегрирование краеведческого материала на уроках математики стало традиционным. Математика позволяет сделать доступным для усвоения цифровой материал краеведения.

нужно выделить три содержательных блока:

математики ликвидирует формализм в знаниях, связывает математику с окружающей

действительностью, расширяет кругозор учащихся, позволяет учитывать в обучении и воспитании национальную специфику Кабардино-Балкарской Республики, способствует формированию национального самосознания.

кругозор, помогает понять особенности местной природы и приблизить школьный

материал к окружающей действительности.

общего кругозора учителя, его умения и мастерства. В условиях,

когда школе предоставляется право включать в программу специальные предметы, объём краеведения в начальной школе будет неизбежно возрастать, причём не только географического характера, но и других его аспектов.

только из краеведческой литературы, но и самими учащимися при

изучении объектов природы во время экскурсий, при измерении Р школьного участка и т.д. Можно рекомендовать переделывать текстовые задачи учебника, внося в них данные местного значения. Принцип краеведения может быть и определяющим при составлении задач, в которых познавательное содержание имеет первостепенное значение.

прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего

края путем поиска связей между географическими условиями местности и отражением их в географических названиях. Практика показывает, что топонимический материал вызывает большой интерес у учащихся начальной школы: дети постоянно задают вопрос о происхождении географических названий. Материал топонимики дает широкие возможности для развития познавательного интереса учащихся, а, следовательно, и их мышления.

Знания смежных предметов расширяют границы возможностей учащихся «отталкиваться» от

известного, т. е. скорее и вернее находить путь к усвоению нового.