Презентация на тему Мастер-класс для старших воспитателей Счастливая планета Детство (детская инициатива – залог успешной личности) презентация к уроку (подготовительная группа)

ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека

требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы.
Дошкольный возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Ребенок стремится к реализации своего «я», стремясь подтвердить свою самостоятельность. У ребенка формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий, которые побуждают дошкольника проявлять инициативу.

ему сказку, но вы были очень заняты и пообещали

сделать это позже. Наконец, выкроив свободное время, вы подходите к нему с книжкой, но видите, что ребёнок увлечённо играет, и до сказки ему нет никакого дела. Вы будете настаивать?
 2. Вы хотите спросить ребенка о чём-то, подходите к нему и видите, что он смотрит в окно и о чём-то размышляет (а может, просто рассматривает что-то, невидимое вам). Вы прервёте его размышления? 

над какой-то проблемой, и вдруг - вас осенило! Пришла

идея, свежая, сильная, оригинальная. Ещё немного - и проблема будет решена! И тут (в самый ответственный момент) заявляется коллега и начинает без умолку болтать, требуя внимания к своей персоне. Вы намекаете, что сейчас вам не до неё; собственно, вам вообще ни до кого - вы боитесь потерять нить своих рассуждений. А коллега не унимается: что-то предлагает, чего-то требует от вас...
Скажите честно, как вы отреагируете?

представьте, что вы просто сидели и отдыхали от суеты,

а в голове у вас кружились приятные воспоминания. И вот врывается ваша коллега и требует заняться тем, что в данную минуту кажется ей самым интересным (нужным, важным, подходящим). Вам это понравится? Вы сможете в ту же секунду перестроиться и прийти в восторг от такого вмешательства?
  А интересно, догадается ли ваша коллега, что она проявила неуважение к вам как к личности?

нужными, а детские - так, по большей части прихотью

и развлечениями. И потому запросто вмешиваемся в их дела, мысли, игры. Внезапно врываясь в дела и занятия ребёнка,  мы:
• ведём себя бестактно, так как отвлекаем ребёнка, мешаем ему, то есть проявляем неуважение к его личности;
• гасим детскую инициативу.

он - пусть занимается. 
• Не торопитесь давать готовых ответов

на все вопросы, которые задаёт вам ребёнок. Если вопрос пришёл в голову, значит, эта голова уже на 50 % знает, как на него ответить. Ваша задача - подтолкнуть к размышлению, наводящими вопросами или ассоциациями помочь найти правильный ответ. 
Не поучать, а побуждать
Девочка готовит куколкам обед, но делает это как-то странно: вместе с тарелочками и ложечками на кукольный столик сажается плюшевая собачка.
Педагог, конечно, должен непременно вмешаться и объяснить, как сервируется столик и где на самом деле сидят собаки, так ведь? Нет, не так.
Когда мы даём ребёнку готовый совет или чётко объясняем «как делать правильно», мы:
 • лишаем ребёнка инициативы;
• даем некий трафарет действий, заготовку, стандартную схему.

привыкший сам искать выход, растеряется в любой нестандартной ситуации

(взрослый, впрочем, тоже).
Позитивные советы:
Позвольте ребёнку думать самостоятельно. Уважайте его личность.
Оставляйте инициативу за ребёнком.
Прежде чем прийти на помощь, выдерживайте паузу. Старайтесь наводящими вопросами, подсказками, параллелями, ассоциациями подвести его к правильному решению.
Принимайте участие в игре, когда ребёнок приглашает; предлагайте игры сами, но так, чтобы выбор оставался за ребёнком.
Трафареты и готовые схемы мешают развивать гибкость мышления. Побуждайте ребёнка искать и самостоятельно делать открытия.

ребенком разных видов деятельности - игровой, трудовой, образовательной.
Так, игра

способствует развитию активности и инициативы.
2. В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата.
3. В продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

можно применить в педагогической практике:
Не стоит просить детей класть

игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимаются одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более понятна детям.
Объем и содержание обязанностей нужно сформулировать максимально конкретно. Например: «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «Надо убирать за собой!».

выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами»

или «дети будут смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогают» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: поиграть в игры, построить что-то из конструктора.

средства по желанию.
В продуктивных

видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения.

«Детство»,
используя лего-конструктор, цветные пластиковые стаканчики или мягкие модули.

Дошкольный возраст - начальный этап становления личности. В этот период закладывается: развитие способностей к конструированию, которое активизирует мыслительные процессы ребенка, рождает интерес к творческому решению задач, изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремлению к поиску нового и оригинального. Творческая, не рутинная деятельность всегда привлекательна для ребенка и заставляет его думать, поскольку связана с созданием чего-либо нового, открытием нового знания или своих новых возможностей.

В процессе работы по подгруппам у

ребенка развиваются коммуникативные качества:
-развивается умение сотрудничать;
-развивается умение активно слушать;
-развивается умение самостоятельно высказываться;
-развивается умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

в детский сад, где могут возникать самые разные ситуации,

в том числе и спорные. Задача педагога – разрешить спорную ситуацию между детьми, при этом поддержав их инициативу.
Решение педагогических ситуаций.