Презентация на тему Методическое объединение Речевое развитие детей раннего возраста презентация к уроку (младшая группа)

слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий,

воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово!»

К.Д.Ушинский

сегодняшний день является значимой и актуальной.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что именно ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов у ребёнка, а особенно развития речи. Овладение ею перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребёнка (в частности, его отношения с взрослыми и другими детьми).
Новизна заключается в принятии Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.

начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых

нарушений, вовремя заметить и скорректировать отставание в формировании речевой функции, стимулировать ее развитие, способствуя полноценному развитию ребенка.
Реальную и полноценную помощь малышу могут оказать только те лица, которые постоянно взаимодействуют с ним, используя в игровой и предметно-практической деятельности с ребёнком специальные методы и приёмы для стимуляции речевой активности и речевого общения.

решение задач по речевому развитию воспитанников групп раннего возраста

Воспитатели

Педагог-психолог

Учитель-логопед

Музыкальный руководитель

Родители

на развитие речевой активности дошкольников


Словесные
Наглядные
Практические
чтение потешек, прибауток, стихов, сказок

с использованием наглядности; чтение и рассказывание рассказов, заучивание стихотворений с использованием наглядности

наблюдение за живыми объектами: кошкой, собакой, птицей и т. д. ; наблюдения в природе; экскурсии на участок старшей группы, на огород, спортивную площадку дошкольного учреждения и т. д. ; рассматривание игрушек, предметов и картин; изобразительная наглядность

дидактические игры; пальчиковые игры; дидактические упражнения; хороводные игры; игры – драматизации; инсценировки; игры – сюрпризы; игры с правилами

роль принадлежит взрослым, а именно, воспитателю .

О.Б.Давыдова познакомит нас с «Основными направлениями в работе воспитателя по развитию речи детей раннего возраста» на примере одного дня из плана непосредственно-образовательной деятельности.

С.В.Аникеева, Н.А.Якубовская.

Сухомлинский

Пальчиковые игры — это общепринятое название занятий на развитие 
мелкой моторики у детей.


Пальчиковые игры развивают мелкую моторику, что 
стимулирует развитие речевых центров. 

видит
определенный образ.



Сюжетные пальчиковые упражнения
Позволяют детям изображать
предметы мебели

и
транспорта, птиц, домашних и
диких животных, деревья,
насекомых.

Пальчиковые игры, включающие самомассаж пальцев и кистей рук
Здесь применяются
традиционные массажные
движения - растирание,
разминание,
пощипывание,
надавливание.


Театр в руке
Развивают память и внимание,
повышают общий тонус, снимают
эмоциональное
напряжение.

показывает игру малышу сам. 2. Взрослый показывает игру, манипулируя пальцами

и ручкой ребёнка. 3. Взрослый и ребёнок выполняют движения одновременно, взрослый проговаривает текст. 4. Ребёнок выполняет движения с необходимой помощью взрослого, который произносит текст. 5. Ребёнок выполняет движения и проговаривает текст, а взрослый подсказывает и помогает.

на его поверхности при перекатывании воздействуют на нервные окончания,

улучшают приток крови, стимулирует кровообращение, что в свою очередь благотворно влияет на стимулирование речевого развития. Игры с массажными мячами можно проводить как по телу малыша, так и используя только руки. Эти мячики легко умещаются в детской ладошке, что позволяет с ними весело играть и развивать мелкую моторику рук.

социально-коммуникативного развития ребенка»

учитель-логопед Д.Ю.Репина

(этап первоначального овладения языком) от 1 года до 3

лет)
Дошкольный период (от 3 до 7 лет)
Школьный период (от 3 до 17 лет)

периода характерно появление предложений из отдельных  аморфных слов-корней 
1г. 3м. 

– 1г. 8 м. - однословная фраза
(Бах. Дай. Ляля. Миша. и т.д.)
1г. 8м.  - 1г. 10 м. – двухсловная фраза
Баба – ди (Бабушка, иди!)
Кука - бух (Кукла упала!)
Да яба (Дай яблоко.) 
В это время быстро наращивается предметный и глагольный словарь.

В норме существует генетическая программа запуска речи.

Но если мы видим, что ребенок не укладывается в эти нормы, то необходимо стимулировать этот процесс.

фразы! Именно глагол «притягивает» к себе остальные слова.

Для формирования

словаря (существительных, глаголов, прилагательных) у ребенка должен быть сформирован УКАЗУЮЩИЙ ЖЕСТ (который в норме формируется к 1 году и является показателем интеллектуальной деятельности!!!)

для обучения составлению двухсловных и трехсловных предложений.

Задачи: -

установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
- обучение ребенка построению двухсловных и трехсловных предложений;
- актуализация накопленного пассивного и активного словаря

Предполагается, что перед началом работы с фразовым конструктором ребенок умеет соотносить картинки с соответствующими словами.

четкая,
короткая с использованием двух
слов фразы. Это является

программой
для правильного ответа ребенка.

Работа осуществляется в вопросно-
ответной форме, используется
отраженная и сопряженная речь.

По мере усвоения двухсловной фразы
отрабатываются навыки
самостоятельного
выполнения действий. Ребенку
предлагается выполнить действие и
сопроводить его фразой.
Что делает мама? – Мама стоит.
Встань. – Что ты делаешь? – Я стою.

те же (вопросно-ответная форма, отраженная и сопряженная речь).
Мальчик ест

кашу. Девочка гуляет в парке.

Для понимания смысла предложения и
развития диалогической речи ребенку
предлагается ответить на вопросы,
поставленные к каждому члену
предложения: Мальчик ест кашу. Кто ест
кашу? Что ест мальчик? Что делает
мальчик?
Девочка играет в парке. Кто играет в парке?
Что делает девочка? Где играет девочка?

Особое внимание необходимо уделить простым предлогам (в, на, за).

по формированию речевых функций»

педагог-психолог Т.Ю.Алексеева

упражнения, игры), направленные на развитие и коррекцию различных сторон

личности ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

В основе всех занятий лежит целостный подход к личности ребенка, принцип гармоничного развития всех сфер жизнедеятельности, с учетом возрастной динамики развития.
Все игры и упражнения по психогимнастике, объединены сказочно-игровым сюжетом. Дополнительно используется музыкальное сопровождение, звуки живой природы, рассказывается сказка.

При составлении занятий учитываются возрастные особенности восприятия детей, чтобы они могли войти в нужный образ, индивидуальный темп созревания и развития, обусловленный индивидуальными особенностями и социальными условиями.

Как правило, эффективно использование образов сказочных персонажей, хорошо знакомых животных, с которыми дети легко и с удовольствием себя отождествляют.
Содержание текстов должно соответствовать опыту и знаниям детям.

ребенку психогимнастика?

Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении,

лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, дает возможность самовыражения.

Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими.
Получают возможность для самовыражения.
Обучаются способам снятия напряжения, саморегуляции.
Отрабатываются коммуникативные навыки.

Психогимнастические упражнения позволяют не только снять мышечные зажимы, но и создать позитивный эмоциональный фон, способствующий гармонизации развития личности.

Нарушение выразительности моторики, неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неадекватность мимико-жестовой речи всё это затрудняет общение детей со сверстниками и взрослыми.

В основе психогимнастики лежит игра – ведущий вид деятельности.
Любое физическое движение выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием.

пластичнее у него психика!
Не ограничивайте ребенка опытом своей жизни,

ибо он рожден для другого времени!

Ощущение физического здоровья, своих физических возможностей и телесного благополучия способствует устойчивому чувству комфорта.

Чтобы наши дети были здоровыми надо разнообразить жизнь детей, добавив в размеренный распорядок дня немного озорства, динамизма и душевного спокойствия, путем оптимизации двигательной деятельности детей.

И помните: вредна как недостаточная, так и излишняя двигательная активность.
 

деятельности»


музыкальный руководитель С.И.Адылина

значение для развития речи детей.




Все виды музыкальной деятельности

(пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, пальчиковая гимнастика) можно использовать в работе над развитием речи. Основополагающим принципом проведения музыкальных занятий является взаимосвязь музыки, движения и речи.

музыкальной деятельности детей является – пение. С помощью голоса

можно выразить эмоции, переживания, чувства. Пение это сложный процесс звукообразования, в котором очень важна координация слуха и голоса. Развитие речи ребенка через пение достигается работой над певческими навыками: звукообразованием, дыханием, чистотой интонации, дикцией.
• Для хорошего звукообразования большое значение имеет правильное произношение гласных и согласных. Четкость дикции характеризуется хорошей артикуляцией, т.е. правильным положением языка, губ, гортани.

к мышлению» (Т.Боровик).

При разучивании танцевальных движений необходимо сопроводить их

ритмическими словами. Например: упражнение «Пружинка» помогают разучить слова: «Вверх – вниз, как пружинки, пляшут ножки – балеринки». Или: «Хлоп, хлоп, хлоп в ладошки, побежали наши ножки» и т.д.
Чёткое произношение ритмического текста и стихов под музыку, развивает музыкальный слух, воображение, чувства слова. Каждое слово, слог, звук, произносятся осмысленно, с искренним отношением. Чем чётче произносят, тем лучше двигаются дети. Такая методика помогает постигать речевую культуру, способствует координации.
К музыкально – ритмическим движениям относятся танцы: парные, с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные. Особенно положительно влияют на развитие речи детей танцы с пением и хороводы, поскольку помогают детям координировать пение и движение, упорядочивают темп движения, а также могут использоваться не только на занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности.

В. А. Сухомлинский

«Движения рук всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию»
Музыкальные игры имеют большое значение не только в музыкальном развитии детей, но и в развитии речи. С их помощью в интересной и непринужденной форме можно успешно решать стоящие перед педагогом задачи. В музыкальном воспитании чаще всего используют игры инструментальные (сюжетные и несюжетные), с пением, словом, а также музыкально-дидактические.
Таким образом, музыкальное воспитание, все виды музыкальной деятельности оказывают большую помощь в развитии речи детей. Под влиянием музыкальных упражнений, игр, танцев, песен положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.