Презентация на тему Одаренные дети презентация

возрастает с каждым годом, что обуславливает необходимость поиска эффективных

подходов к выявлению таких детей в ДОУ, развитии и коррекции одаренности.
Таким образом, работа с одаренными детьми не является частной задачей, направленной на обучение и воспитание только части (2-5 % одаренных) детей, а касается всей системы дошкольного образования.

обладающие высоким творческим потенциалом, признаками которого выступают:
стойкая познавательная мотивация;
познавательная

и исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем);
опережение в развитие мышления и речи, быстрота и точность выполнения умственных операций;
выраженное стремление к творчеству в игре и в других видах деятельности;
заметная, ярко выраженная, устойчивая система интересов.

определенные поведенческие модели:

стремление прервать собеседника, поправить его, нетерпимость к

мнению других;
демонстрация собственных знаний и умений;
высокая потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности и стремлению к познанию);
возрастной эгоцентризм при толковании предметов и событий (проецирование собственного восприятия явлений и эмоционально-аффективная реакция на них);
погружение в философские проблемы.

Одаренный ребенок всегда находится в группе психологического риска. Это значит, что, как правило, у него:
проблемы в общении со сверстниками;
повышенная эмоциональная возбудимость.

30 «стандартно развивающихся» малышей?
Как по-другому работать с ним?

три группы:

1) раздельное обучение – специальные образовательные учреждения для

одаренных детей;
2) совместно-раздельное – специальные группы для одаренных детей в традиционных ДОУ;
3) совместное обучение – обучение в кругу «нормальных» сверстников.

на логику мышления,
чтение художественной литературы, воспитывающей способность

сочувствовать и переживать;
завести дома «Книгу о …», в которую родители вместе с ребенком заносят новую и интересную информацию о том, что уже знает, что хочет узнать Сережа, список его любимых книг и мультфильмов, записи о хороших и добрых поступках ребенка.

траектории (ИОТ) детей с целью выбора оптимальных форм и

методов работы с ребенком.

прохождения программы («стратегия ускорения»), не на объем и интенсивность

материала («стратегия интенсификации), а на методы усвоения знаний.

принципы:
усложнения содержания за счет углубления и большей абстрактности

предлагаемого материала;
присутствие, а иногда и доминирование дивергентных задач над конвергентными;
доминирование развивающих возможностей материала над его информационной насыщенностью;
учет познавательных интересов и потребностей ребенка;
сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;
максимальное расширение круга интересов ребенка;

круга знаний;
деятельностный: исследовательская деятельность (наблюдение, экспериментирование, развитие дивергентного мышления);
коммуникативный:

развитие позитивной и адекватной Я-концепции , навыков общения и межличностного взаимодействия.

творческих способностей.
Оптимизация образовательного процесса достигается не за счет

увеличения объема знаний и количества занятий, а за счет:
переноса внимания с содержания обучения на его средства;
интегрирования разных видов деятельности;
использование таких методов и технологий, как
моделирование ситуаций, детского экспериментирования, проектной и исследовательской деятельности;
индивидуально-личностного общения с ребенком.

в области наглядно-образного мышления и воображения

По этой причине

центральное место в обучении детей занимает формирование умения создавать и использовать образы, передающие общее строение предметов, соотношение их основных признаков или частей.

Способность к такому моделированию обнаруживается, когда ребенок:
создает в уме план будущей игры, сказки, постройки, рисунки;
выстраивает образ предмета по одной из его важных частей или одному из значимых признаков.

логических задач, требующих отвлечения от видимых различий предметов и

учета смысловых отношений.

Для этого нужны:
умение выделять и обозначать словесно существенные свойства, отношения между ними и механизм их действия, например, пересказывание сказок с помощью наглядных моделей.
При выполнении таких творческих заданий дети:
подбирают условные заместители к персонажам и основным предметам сказок;
составляют наглядные модели и с их помощью пересказывают сказки (в старшей группе - вместе, в подготовительной к школе - индивидуально).

выраженными
способностями успешно проявляют большую самостоятельность -
составление планов игр-драматизаций

по сказкам.

Дети распределяют роли, договариваются об организации игровой площадки, условно обозначенных персонажах, декорациях и располагают условные обозначения на площадке.
Усложнение заданий выражается в детализации воображаемых
ситуаций:
дети придумывают детальные описания предметов и ситуаций в
процессе дорисовывания схематических изображений, используя модели,
они продолжают незаконченные истории, придумывают новые эпизоды;
сочиняют новые сказки.

заданий:
ориентировка по схеме, карте в помещении и городе;

овладение логическими отношениями сериации и классификации;
построение конструкций;
овладение связями, зависимостями, существующими в живой природе и др.
изображение предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.

является оказание помощи родителям в поиске путей решения проблем,

часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.
Основной тематикой являются: «Психосоциальные особенности развития одарённого ребёнка», «Влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие», «Роль понимания взрослыми одарённости», «Ступени становления детской одарённости» и др.
Формами работы с родителями одарённых детей являются беседы и семинары, деловые игры, тренинговые занятия, индивидуальные консультации.

Что

необходимо сделать:
1. Организовать эффективное взаимодействие детей, родителей и педагогов, основанных на признании уникальности и самоценности личности каждого ребенка.
2. Выявлять одаренных детей и развивать их общие и специальные способности в условиях детского сада и социокультурного пространства города.
3. Развивать одаренность и поддерживать детскую инициативу.
4. Проведение методических объединений, мастер классов, позиционных семинаров и других традиционных и новых форм методической поддержки педагогов.
5. Накопление педагогами практического материала для профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит

использовать различные источники;
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для
данного ребенка

психологические «преграды» и т.п.;
- подключение к оценке одаренного ребенка экспертов; специалистов в соответствующей предметной области
деятельности;
- оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития;

дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации,

такие, как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные
оценки педагогов и родителей, естественный эксперимент.

одаренного ребенка;
• признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного

ребенка с другим;
• бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и к самому себе;
• защита интересов ребенка;
• индивидуальный путь развития ребенка;
• учет специфики возрастного и индивидуального развития;
• принцип диалогичности;
• принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
• принцип построения развивающей работы на основе диагностики

Л.А.
Венгера;
А.И Савенкова.
Также используются методики изучения тревожности

В.Амена; М. Дорки; Р Тэммела, Р. Сирса, шкала детских способностей Маккарти, шкала интеллекта Станфонда-Бине.

одарёнными детьми:
• теоретические знания по вопросу одарённости;
•

наличие практического опыта;
• позитивная Я-концепция;
• целеустремлённость и настойчивость;
• профессиональная зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• эмоциональная стабильность;
• чуткость;
• креативность.

и систематизация теоретического и практического материала для реализации основных

направлений развития детей;
разработка структуры и содержания специальной развивающей среды, создающей условия для удовлетворения познавательной потребности ребенка, как условия и компонента детской одаренности;
повышение компетентности родителей в вопросах поддержки детской инициативы;
разработка системы работы по формированию личностных качеств ребенка, направленных на развитие интеллектуальных способностей;
разработка и апробация педагогических подходов по выявлению одаренных детей на основе экспертной оценки;
использование данных мониторинга для разработки и коррекции индивидуального маршрута ребенка, с учетом особенностей проявления детской одаренности в детском саду и семье.