Слайд 2
По мнению ученых, количество одаренных детей
возрастает с каждым годом, что обуславливает необходимость поиска эффективных
подходов к выявлению таких детей в ДОУ, развитии и коррекции одаренности.
Таким образом, работа с одаренными детьми не является частной задачей, направленной на обучение и воспитание только части (2-5 % одаренных) детей, а касается всей системы дошкольного образования.
Слайд 3
Одаренные дети в дошкольном возрасте – это дети,
обладающие высоким творческим потенциалом, признаками которого выступают:
стойкая познавательная мотивация;
познавательная
и исследовательская активность (обнаружение нового, постановка и решение проблем);
опережение в развитие мышления и речи, быстрота и точность выполнения умственных операций;
выраженное стремление к творчеству в игре и в других видах деятельности;
заметная, ярко выраженная, устойчивая система интересов.
Слайд 4
В силу особого интеллектуального развития одаренному ребенку присущи
определенные поведенческие модели:
стремление прервать собеседника, поправить его, нетерпимость к
мнению других;
демонстрация собственных знаний и умений;
высокая потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности и стремлению к познанию);
возрастной эгоцентризм при толковании предметов и событий (проецирование собственного восприятия явлений и эмоционально-аффективная реакция на них);
погружение в философские проблемы.
Одаренный ребенок всегда находится в группе психологического риска. Это значит, что, как правило, у него:
проблемы в общении со сверстниками;
повышенная эмоциональная возбудимость.
Слайд 5
Что делать педагогу, который воспитывает и обучает еще
30 «стандартно развивающихся» малышей?
Как по-другому работать с ним?
Слайд 6
способы организации работы с одаренными детьми объединены в
три группы:
1) раздельное обучение – специальные образовательные учреждения для
одаренных детей;
2) совместно-раздельное – специальные группы для одаренных детей в традиционных ДОУ;
3) совместное обучение – обучение в кругу «нормальных» сверстников.
Слайд 7
Целесообразно проведение игр на:
развитие эмпатии,
интеллектуальных игр,
на логику мышления,
чтение художественной литературы, воспитывающей способность
сочувствовать и переживать;
завести дома «Книгу о …», в которую родители вместе с ребенком заносят новую и интересную информацию о том, что уже знает, что хочет узнать Сережа, список его любимых книг и мультфильмов, записи о хороших и добрых поступках ребенка.
Слайд 8
Педагогами составляются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ), индивидуальные образовательные
траектории (ИОТ) детей с целью выбора оптимальных форм и
методов работы с ребенком.
Слайд 9
Основной упор необходимо делать не на темп ускорения
прохождения программы («стратегия ускорения»), не на объем и интенсивность
материала («стратегия интенсификации), а на методы усвоения знаний.
Слайд 10
При отборе методов и приемов работы учитываются следующие
принципы:
усложнения содержания за счет углубления и большей абстрактности
предлагаемого материала;
присутствие, а иногда и доминирование дивергентных задач над конвергентными;
доминирование развивающих возможностей материала над его информационной насыщенностью;
учет познавательных интересов и потребностей ребенка;
сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования;
максимальное расширение круга интересов ребенка;
Слайд 11
Кроме того выделяются 3 компонента программы:
познавательный: освоение определенного
круга знаний;
деятельностный: исследовательская деятельность (наблюдение, экспериментирование, развитие дивергентного мышления);
коммуникативный:
развитие позитивной и адекватной Я-концепции , навыков общения и межличностного взаимодействия.
Слайд 12
Основная образовательная задача состоит в обеспечении и совершенствовании
творческих способностей.
Оптимизация образовательного процесса достигается не за счет
увеличения объема знаний и количества занятий, а за счет:
переноса внимания с содержания обучения на его средства;
интегрирования разных видов деятельности;
использование таких методов и технологий, как
моделирование ситуаций, детского экспериментирования, проектной и исследовательской деятельности;
индивидуально-личностного общения с ребенком.
Слайд 13
В дошкольный период в первую очередь складываются способности
в области наглядно-образного мышления и воображения
По этой причине
центральное место в обучении детей занимает формирование умения создавать и использовать образы, передающие общее строение предметов, соотношение их основных признаков или частей.
Способность к такому моделированию обнаруживается, когда ребенок:
создает в уме план будущей игры, сказки, постройки, рисунки;
выстраивает образ предмета по одной из его важных частей или одному из значимых признаков.
Слайд 14
Также у детей развиваются способности, необходимые для решения
логических задач, требующих отвлечения от видимых различий предметов и
учета смысловых отношений.
Для этого нужны:
умение выделять и обозначать словесно существенные свойства, отношения между ними и механизм их действия, например, пересказывание сказок с помощью наглядных моделей.
При выполнении таких творческих заданий дети:
подбирают условные заместители к персонажам и основным предметам сказок;
составляют наглядные модели и с их помощью пересказывают сказки (в старшей группе - вместе, в подготовительной к школе - индивидуально).
Слайд 15
Другим направлением работы, в которой дети с ярко
выраженными
способностями успешно проявляют большую самостоятельность -
составление планов игр-драматизаций
по сказкам.
Дети распределяют роли, договариваются об организации игровой площадки, условно обозначенных персонажах, декорациях и располагают условные обозначения на площадке.
Усложнение заданий выражается в детализации воображаемых
ситуаций:
дети придумывают детальные описания предметов и ситуаций в
процессе дорисовывания схематических изображений, используя модели,
они продолжают незаконченные истории, придумывают новые эпизоды;
сочиняют новые сказки.
Слайд 16
Моделирование используется при реализации разделов программы и разных
заданий:
ориентировка по схеме, карте в помещении и городе;
овладение логическими отношениями сериации и классификации;
построение конструкций;
овладение связями, зависимостями, существующими в живой природе и др.
изображение предметов, явлений, событий, в которых выделены и представлены в обобщенном и схематизированном виде основные отношения их компонентов, обозначенных при помощи условных заместителей.
Слайд 17
В работе с родителями целью
является оказание помощи родителям в поиске путей решения проблем,
часто встречающихся при воспитании одарённого ребёнка.
Основной тематикой являются: «Психосоциальные особенности развития одарённого ребёнка», «Влияние стилей детско-родительских отношений на его развитие», «Роль понимания взрослыми одарённости», «Ступени становления детской одарённости» и др.
Формами работы с родителями одарённых детей являются беседы и семинары, деловые игры, тренинговые занятия, индивидуальные консультации.
Что
необходимо сделать:
1. Организовать эффективное взаимодействие детей, родителей и педагогов, основанных на признании уникальности и самоценности личности каждого ребенка.
2. Выявлять одаренных детей и развивать их общие и специальные способности в условиях детского сада и социокультурного пространства города.
3. Развивать одаренность и поддерживать детскую инициативу.
4. Проведение методических объединений, мастер классов, позиционных семинаров и других традиционных и новых форм методической поддержки педагогов.
5. Накопление педагогами практического материала для профессиональной деятельности в дошкольном образовательном учреждении.
Слайд 19
Принципы и методы выявления одаренных детей:
- комплексный характер
оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит
использовать различные источники;
информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
Слайд 20
- использование тренинговых методов, в рамках которых можно
организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для
данного ребенка
психологические «преграды» и т.п.;
- подключение к оценке одаренного ребенка экспертов; специалистов в соответствующей предметной области
деятельности;
- оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны
ближайшего развития;
Слайд 21
- преимущественная опора на «экологические» методы психодиагностики, имеющие
дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации,
такие, как анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные
оценки педагогов и родителей, естественный эксперимент.
Слайд 22
Принципы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей:
• непрерывность сопровождения развития
одаренного ребенка;
• признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного
ребенка с другим;
• бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и к самому себе;
• защита интересов ребенка;
• индивидуальный путь развития ребенка;
• учет специфики возрастного и индивидуального развития;
• принцип диалогичности;
• принцип личностно-ориентировочного подхода к ребенку;
• принцип построения развивающей работы на основе диагностики
Слайд 23
Для определения одаренности используются:
методика Е.Торренса;
Дж. Брунера,
Л.А.
Венгера;
А.И Савенкова.
Также используются методики изучения тревожности
В.Амена; М. Дорки; Р Тэммела, Р. Сирса, шкала детских способностей Маккарти, шкала интеллекта Станфонда-Бине.
Слайд 24
Выделяются следующие качества, необходимые педагогу для
работы с
одарёнными детьми:
• теоретические знания по вопросу одарённости;
•
наличие практического опыта;
• позитивная Я-концепция;
• целеустремлённость и настойчивость;
• профессиональная зрелость (чёткое знание своих целей и задач);
• эмоциональная стабильность;
• чуткость;
• креативность.
Слайд 25
Основными задачами осуществления психолого-педагогического сопровождения одаренных детей являются:
подбор
и систематизация теоретического и практического материала для реализации основных
направлений развития детей;
разработка структуры и содержания специальной развивающей среды, создающей условия для удовлетворения познавательной потребности ребенка, как условия и компонента детской одаренности;
повышение компетентности родителей в вопросах поддержки детской инициативы;
разработка системы работы по формированию личностных качеств ребенка, направленных на развитие интеллектуальных способностей;
разработка и апробация педагогических подходов по выявлению одаренных детей на основе экспертной оценки;
использование данных мониторинга для разработки и коррекции индивидуального маршрута ребенка, с учетом особенностей проявления детской одаренности в детском саду и семье.
