Презентация на тему ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ:ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.(педагогическая практика)

сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития

– естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд социально-биологичекого формирования личности ребёнка» Л.С.Выготский (т.3. – с.31)

человека может быть рассмотрена с нескольких позиций:

Биологический возраст -

определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста.

Психологический возраст – устанавливается путём соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например, меры овладения определённым набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

Субъективный возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчёта (самоощущение).

Предметом психологического исследования является психологический возраст человека, а основной задачей в связи с этим выступает поиск системы отсчёта и хронологических единиц измерения, т.е. построение периодизации психического развития.

АБСОЛЮТНЫЙ

УСЛОВНЫЙ

календарный,
хронологический

возраст развития

со ступенчатым построением других хронологических систем.

Например, периодизация С.Холла, созданная

по аналогии с представлениями о ступенях развития общества.
1 стадия – рытья и копания (0 - 5 лет),
2 стадия – охоты и захвата (5 – 11 лет),
3 стадия – пастушеская (8 – 12 лет),
4 стадия – земледельческая (11 – 15 лет),
5 стадия – промышленности и торговли (15 – 20 лет) и т.д.

на каком-либо одном (реже нескольких) отдельно взятом признаке развития.

Например:

1. схема П.П.Блонского, построенная с учётом дентиции (появления и смены зубов).
Беззубое детство.
Молочнозубое детство.
Период смены зубов.
Стадии прорезывания промоляров и клыков.
Постояннозубое детство.

2. Периодизация психосексуального развития З.Фрейда:
Оральная фаза (1-й год жизни);
Анальная фаза (2-3й годы жизни);
Фаллическая фаза (3-6 лет);
Латентная фаза (с 5-6 лет до 11-12 лет);
Генитальная фаза (половозрелости).

структур. Развитие интеллекта представляется фактором достижения равновесия с окружающей

средой:
Предоперациональная стадия мышления (сенсомоторного интеллекта) – рефлексы и приспособительные операции;
Стадии предпонятийного и интуитивного мышления (внутренних действий с образами, символами);
Стадии конкретных операций;
Стадии формальных операций.

4. Периодизация Л.Колберга – становление морали:
Доморальный уровень (избегание наказания и получение поощрения),
Уровень конвенциональной морали (ориентация на образец или авторитет)
Уровень автономной морали (ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы).

существенных особенностей самого психического развития.
Например: периодизация Э.Эриксона:
1 фаза (младенчество,

первый год жизни) – характеризуется первичным доверием или недоверием ребёнка к окружению;
2 фаза (раннее детство: 2-3ий годы жизни) – характеризуется автономией или стыдом и сомнением;
3 фаза (дошкольный возраст: 4-5й годы жизни) – характеризуется инициативой или чувством вины;
4 фаза (школьный возраст: с 6 до 11-12 лет, т.е. до половозрелости) – характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности;
5 фаза (юношество: 13 – 19 лет) – характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;
6 фаза (молодость: 20-30 лет) – характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;
7 фаза (зрелость: 30-40 лет) – характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем;
8 фаза (старший взрослый возраст (плюс старость): от 40 лет и старше) – характеризуется целостностью личности или раздвоенностью и отчаянием.

стабильные и критические возрасты (периоды), которые чередуются между собой.

В

стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление мельчайших количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения обнаруживаются в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.

Кризис новорожденности,
Стабильный период младенчества,
Кризис первого года жизни,
Стабильное раннее детство,
Кризис трёх лет,
Стабильный дошкольный возраст,
Кризис семи лет,
Стабильный младший школьный период,
Пубертатный кризис,
Стабильный подростковый возраст,
Кризис 17 лет и т.д.

развития как система отношений, в которую вступает ребёнок, и

способ ориентации в этих отношениях;
Основной (ведущий) тип деятельности;
Основные новообразования развития;
Кризис.

каждый период

Изменения мотивационно-потребительской сферы личности

Освоение операционально-технической сферы.

Этапы и стадии детского развития по Д.Б.Эльконину:
Этап раннего детства: 1 стадия – младенчество с кризисом новорожденности (м.-п. сф.л.)
2 стадия –раннего возраста кризис 1го года жизни (оп.-т. сф.л.)

Этап детства: 1 стадия – кризис 3х лет и дошкольный возраст (м.-п. сф.л.)
2 стадия – кризис 7ми лет и переход в мл.шк. возраст (оп.-т. сф.д.)

Этап отрочества: 1 стадия – кризис 11-12ти лет, подростковый возраст (м.-п. сф.л.)
2 стадия – кризис 15ти лет, ранняя юность (оп.-т. сф.л.)

Где: кризисы 3х, 11-12ти лет – это кризисы отношений (возникают новые ориентации в человеческих отношениях;
кризисы 1ого года, 7ми и 15ти лет – кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей.

внешние (природно-географическая среда, макросреда, микросреда и общественно- полезная деятельность;
2. внутренние

(биогенетические особенности личности и её психики = анатомо- физиологические и задатки).

Движущие силы психического развития личности – противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между её возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками.

Предпосылки психического развития личности – это то, что оказывает определённое влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровни её психического, актуального и ближайшего развития.

Уровни психического развития отражают степень и показатели психического развития человека (ребёнка) в процессе и на различных этапах формирования его личности.

Уровень актуального развития личности является показателем, характеризующим способность человека выполнять различные самостоятельные задания. Он свидетельствует о том, какова обученность, навыки и умения личности, какие её качества и как развиты.

Уровень ближайшего развития личности свидетельствует о том, что человек не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью других.

Биологические особенности индивида модифицируются в процессе его социализации.

лет.
РЕБЁНОК
В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ как ведущей деятельности
Осознание собственного «Я»
Интерес к

миру взрослых

Осознание своего поведения

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Становление иерархии мотивов деятельности;
Возникновение потребности в общественно-значимой деятельности.

ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

и предметов-заместителей)
свойство

предметов
и действия с ними

ориентировка на сверстников

способность к сопереживанию

потребность в признании
(статусная роль)

отношения между людьми

согласование действий

коллективистские качества

самопознание, рефлексия

использование роли ребёнком

сюжет

содержание роль
(игровая позиция)

Бытовой – игры в семью, меняется в зависимости развитие происходит от
детский сад. от глубины представлений исполнения ролевых действий
Производственный – ребёнка о действительности к ролям-образам.
больница, магазин и т.д. взрослых
Общественный – игра
в праздники.

поведения

Уровень одиночных игр


Уровень

игр рядом


Уровень кратковременного общения


Уровень длительного общения-взаимодействия

Уровень постоянного взаимодействия

Примечание:

ведёт к разрушению игр других детей (встречается у младших дошкольников).

Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть; сосредоточен на своей игре, умеет её организовать.

Двое-трое детей могут играть за одним столом, но каждый действует реализуя свой замысел. Ребёнок учится относится к игре другого. Создаются условия для естественного объединения играющих детей.

Ребёнок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу, но замысел ещё не устойчив, поскольку отсутствует умение организовать и спланировать игру, нет чувства связи и зависимости от общей деятельности.

Дети достаточно самостоятельны, могут придумать интересный сюжет организовать игру и долго играть.

на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей, согласовывать свои действия.

Знание уровня игрового развития дошкольника может быть полезным для определения уровня его психического развития, а также для решения задач личностного проектирования.

Примечание:

проблемные ситуации решаются ребёнком преимущественно в пользу сверстника. Это происходит на индифферентном эмоциональном фоне – ребёнок не реагирует на поощрения и замечания в адрес сверстника и не оценивает результатов его деятельности;


проблемные ситуации решаются ребёнком в свою пользу, интерес к сверстнику также отсутствует;


отношение характеризуется активным включением сверстника в совместную деятельность, ревностным отношением к поощрительным высказываниям взрослых в его адрес, выраженной эмоциональностью при оценке действий сверстника;


отношение характеризуется интересом к сверстнику, эмоциональной и практической включённостью в его действия и последовательным просоциальным поведением, направленным на контакт со сверстником;


сочетаются как личностный, так и конкурентный типы. Характерная особенность – повышенный интерес к действиям сверстника и эмоциональная включённость в его активность.

Исследования обнаруживают устойчивую тенденцию к формированию личностного типа по мере взросления.

ДЕТСКОМ САДУ
В любой программе воспитания и обучения в детском

саду определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учётом возраста детей:
сюжетно-ролевых,
дидактических и развивающих,
подвижных игр с правилами,
игр-драматизаций,
а также игровых действий с игрушками и предметами-заместителями.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Восприятие Условие: - созревание анализаторов
-

сенсорное развитие на основе чувственного опыта
- обеспечение связи с процессами мышления, речи.
Мышление Наглядно-образное образно-схематическое логическое

Развитие речи Функции: коммуникативная, планирующая, знаковая, экспрессивная.
Формы: слушание, беседа, рассуждения, рассказы.
Воображение: воссоздающее, аффективное и познавательное произвольное и творческое.
Память: непроизвольная, образная (мл.в.) произвольная (ст.в.)

Внимание: непроизвольное; произвольное развивается в деятельности; возрастает концентрация опосредованное внимание.
Формируется нравственное поведение дошкольника.

искусства,

Формирование художественно-образных представлений, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям

действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

Развитие творческих способностей;

Обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков и умений в разных видах художественной деятельности;

Развитие сенсорных способностей: восприятия, чувства цвета, ритма, композиции, умения элементарно выражать объекты и явления действительности в художественных образах;

Развитие мелкой мускулатуры и моторики рук.

ЛЕПКА

АППЛИКАЦИЯ

РИСОВАНИЕ

КОНСТРУИРОВАНИЕ

операций как анализ и абстрагирование. Расширяет арсенал двигательных и

когнитивных операций.
В дошкольном возрасте дети осваивают три вида конструирования:
по образцу;
по условию;
по замыслу.

Материал: игровые конструкторские наборы,
бумага, природный материал.

Схематическая стадия:



3. Стадия правдоподобных рисунков:


4. Стадия правильных изображений:



(третий год

жизни) Ребёнок ещё не пытается выражать что-либо определённое, лишь подражает действиям взрослых, хочет сам водить карандашом по бумаге.

Ребёнок стремиться выразить на бумаге какой-либо образ, но в силу недостаточности возможностей для этого, образ понятен ему одному.

(четвёртый-пятый года жизни) Человек изображается в виде головы на подпорках «Ручки-ножки-огуречик» (ребёнок стремиться одеть человека) изображение человека в анфас изображение человека в профиль. Пропорции не соблюдаются. Раскрашивание как процесс размазывания краски по листу бумаги.

Постепенный отказ от схем, попытки воспроизвести действительный образ предмета. Рисунки прозрачны. Сюжеты усложняются.
Если ребёнок не наделён художественной одарённостью, его переход на следующую стадию без помощи взрослого затруднён.

Образы становятся легко узнаваемыми, начинают выдерживаться пропорции. Появляется равномерность раскрашивания. Однако рисунки остаются преимущественно контурными.

Примечание: по-настоящему правдоподобный рисунок возможен только после двенадцати лет.

или своеобразием зрительных образов;

Образы памяти ребёнка не совпадают с

реальными объектами, это может быть связано как со слабостью детской памяти, так и с недостатками наблюдений;

Слабость моторики мелкой мускулатуры, недоразвитие зрительно-моторной координации, общая неискусность руки;

Дети стремятся передать лишь общую идею предмета: рисуют не то, что видят, а то, что знают;

Художественная деятельность ребёнка выполняет только выразительную функцию;

Детское художественное творчество тесно связано с общей активностью, являясь одним из способов выражения стремления детей к деятельности. В этом смысле рисование сближается с игрой: оно должно быть абсолютно свободным и приносить удовольствие, исподволь оказывая влияние на психическое развитие.

Корректное обучение способно выступить в качестве зоны ближайшего развития и усилить эффективность продуктивной художественной деятельности детей.

года
Мышление предваряет предметное действие.
5 лет
Перенос способа действия на другие

ситуации.
6-7 лет

Предметное действие

Высказывание

Речевое действие с опорой на образ

Планирование

Предметное действие

Речевое действие с опорой на понятие

Внутренний план действия

Соответствующие действия

ДЕЙСТВИЕ С МАТЕРИАЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ

ДЕЙСТВИЕ ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ С ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ПОНЯТИЯХ

НАПРАВЛЯЕТ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СПОСОБСТВУЕТ УСВОЕНИЮ ПОНЯТИЙ

РЕЧЬ

ФОРМИРУЕТ ОБОЩЕНИЕ

УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ШКОЛЕ
Индивидуальные различия – значительные. Постепенные переход от игровой деятельности

к учебной. Изменение социального положения ребёнка в обществе.

реже – занижения.
Объективнее оценивают результат деятельности, чем поведение.

( по Ж.Пиаже)

МОРАЛЬНОЕ ЧУВСТВО

РАЗВИВАЮЩИЕСЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ

РАСШИРЯЮЩИЙСЯ СОЦИАЛЬНЫЙ ОПЫТ

быть либо нравственным реалистом,

либо может иметь доконвенциональный уровень нравственного сознания.
Нравственный релятивизм и конвенциональная мораль – привилегия более зрелого возраста.

ребёнка
Санитарно-гигиенические условия
Условия для проявления физической и психической активности
Активный отдых,

предохраняя от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок
Способствует усвоению норм поведения
Осуществляет индивидуальный подход
Контролирует физическое и психическое развитие

изменения в 2ух сферах: социальной и домашней.

К 6-7 годам

существует сложившаяся система отношений, которая регламентируется привычными правилами; отношения ребёнка ко взрослому являются целостными.

На 7ом году жизни:
Во-первых, из целостного отношения выделяется отношение к правилу, предписанному взрослым (по форме это отрицание, по содержанию – просьба, по реакции – нарушение или неделание);
Во-вторых, параллельно с этим возникают собственные занятия ребёнка (новые виды продуктивной деятельности, новые домашние обязанности, самостоятельно взятые на себя.
Всё это свидетельствует об изменении места ребёнка в системе домашних отношений, он пробует взрослое поведение, устанавливает свои правила.

Симптомы кризиса 7 лет: спор, непослушание, хитрость, «взрослое поведение» – рассудительность, копирование взрослых; внешний вид взрослого, упрямство, общие вопросы, самостоятельность, самостоятельные занятия.

Таким образом, закрытые правила взрослых, с неясными основаниями после появления самостоятельных действий сменяются открытыми, регламентированными целостной ситуацией. Это форма построения нового поведения. Существуют данные, что дети с выраженными симптомами кризиса лучше готовы к школе. Психическим новообразованием, как возможностью такого поведения, является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребёнка, осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, открывает сам факт переживаний, переживания приобретают смысл.

центральной нервной системы – церебральной недостаточности.

ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ:

-импульсивные приступы

упрямства;
вспышки злости или гнева;
крики;
брыкания,
кусания,
драчливость

БОЛЕЕ СТАРШИЙ ВОЗРАСТ:

конфликты и ссоры с ровесниками;
вспышки ярости становятся более целенаправленными;
в поведении ребёнка отчётливо прослеживается реакция нападения

ПРИЧИНА:
блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий, отсюда у ребёнка возникает состояние дискомфорта, фрустрации или беспомощности.

ПРИЧИНА:

родители (близкие) запрещают что-либо, лишают ребёнка предмета возникшей потребности или не позволяют удовлетворять её тем способом, каким он желает.

ПРИЧИНА:

церебральная недостаточность нередко обуславливается
инфекционными,
токсическими и
наследственными
заболеваниями.

социально ориентированные дела;
Никогда не поощрять ребёнка за проявленную агрессивность

(даже если она использована в «благих целях»;
Можно использовать временную изоляцию ребёнка с кратким разъяснением причины;
Допустимо временно оставить агрессивного ребёнка среди сверстников для выяснения отношений;
Если ребёнок проявляет агрессивность по отношению к своим сёстрам и братьям, можно предоставить им право на выбор меры наказания;
Если ребёнок готов к нанесению удара, то следует быстро остановить его короткой и резкой командой «Нельзя!»;
Изредка стоит дать ребёнку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением.

по их характерным признакам;
Обеспечение детям надёжного присутствия взрослого;
Предоставление детям

возможности рассказать о своих чувствах;
Расширение регрессивного или не соответствующего возрасту поведения (посидеть на коленях, попристовать с пустяками, закутаться в одеяло и т.д.);
Помощь в понимании смысла событий или обстоятельств (через необходимые объяснения происходящего).

РЕЧИ
ЗАИКАНИЕ
Мутизм (немота) – проявляется как пассивная реакция протеста на

неблагоприятные воздействия. Может быть избирательным (на конкретного человека и т.д.).
Чаще встречается у младших школьников, в основном у девочек.

Мутизм может быть признаком шизофрении, истерических реакций.

функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе

важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. Следует помнить, что генетика – это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность есть только возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет. В развитии человека выделяются возрастные циклы - периоды качественных изменений в психической организации человека и его поведения. Они отражают универсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может быть смещён относительно общего хода жизненных изменений. Учитывать индивидуальный темп развития необходимо при любых взаимодействиях с ребёнком. Это является залогом его психического здоровья. В тоже время решить вопрос является ли рассогласование индивидуального темпа развития особенностью данного ребёнка или это отклонение, деформация или задержка его развития может только специалист в области психологии развития.

ВНИМАНИЕ