Презентация на тему по логопедии на тему:Технология использования пайеток на уроках логопедии по коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ОВЗ

у детей с ОВЗ в настоящее время является одной

из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в школе увеличивается количество детей с различными видами нарушений письменной речи. Исходя из механизмов каждого вида дисграфии, авторы посвящавшие свои исследования данной области логопедии (Р.И. Лалаева, В.А.Ковшиков, И.Н. Садовникова, И.Н. Ефименкова,Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнев и др.) предлагают различные методики коррекционной работы.

многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы:
речеслуховой,

речедвигательный,
зрительный,
общедвигательный.
Между ними в процессе письме устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. И если один из анализаторов развит недостаточно весь процесс письма сбивается. Исходя из механизмов дефекта, выделяют несколько видов дисграфии. Рассмотрим более подробно оптическую форму дисграфии.

и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах, искажениях

и зеркальном написании букв на письме. Исследователи проблемы нарушений письменной речи выделяют различные проявления оптической дисграфии и виды специфических ошибок.

впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся

с определенными звуками и в различные моменты воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия буквы смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н,
п-и,
у-и,
ц-щ,
ш-и,
м-л,
б-д,
п-т,
н-к.

или нарушением в формировании оптических речевых систем в головном

мозге. Вследствие чего нарушается формирование зрительного образа букв, слов, и человек не различает сходные графические символы:
п-н,
п-и,
с-о,
и-ш,
л-м.

из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (б-д,

т-ш);
-включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м);
зеркальное написание букв (с -, э - ;
пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент (ау - “а”),
лишние (ш -  ии”) и неправильно расположенные элементы (х - “сс”, т - “ш”).

зависит от своевременности начала занятий по ее устранению и

профилактике. Эффективность работы также напрямую связана с правильно подобранным программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий, целесообразностью используемых методик, направленных на формирование пространственно-временных представлений, развитие речезрительных функций и графомоторных навыков. Наиболее быстрых положительных результатов можно достигнуть при постоянном взаимодействии учителя начальных классов, логопеда и родителей.

несформированность многих психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных

представлений, слухо- произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. При логопедическом обследовании было выявлено что тонкая моторика у них характеризуется недостаточностью и неполным объёмом, трудностями переключения с одного движения на другое.

схемы тела, зеркальное конструирование, недиффиренцированное восприятие сходных изображений.

А также наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного анализа, несформированность оптического образа букв. Нарушение письма у детей носит системный характер, поэтому коррекционная работа направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

ребнка необходимо:
-уточнить и расширить объём зрительной памяти;
- формировать

и развивать зрительное восприятие и представления;
-Развивать зрительный анализ и синтез;
-развивать зрительно-моторную координацию;
-формировать речевые средства отражающие зрительно-пространственные отношения;
-учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

-ощупывать, вырезать, лепить буквы из пластелина, обводить по контуру,

писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв (Р.И.Лалаева)
- конструировать и реконструировать буквы из элементов ( Ковшиков В.А)
-ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах.

логопедии по коррекции письменной речи у детей с ОВЗ.

Пришла я к использованию этой формы работы совершенно случайно. Однажды занимаясь вышивкой, я подумала о возможности применения ярких красочных пайеток для повышения мотивации у детей с ОВЗ имеющими нарушения письменной речи .

коррекционных приёмов ,направленных на преодоление оптической дисграфии у младших

школьников с ОВЗ.
Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:
Разработать систему коррекционных мероприятий, направленных на преодоление оптической дисграфии у младших школьников;
Экспериментально проверить эффективность разработанного приёма по коррекции оптической дисграфии.

этап- подготовительный. На этом этапе я уточняю данные полученные

в процессе логопедического обследования, определяю стратегию основного этапа и создаю предпосылки его эффективности. Для более полной реализации дифференцированного подхода , коррекционное воздействие я начинаю с индивидуальных занятий. Такая форма занятий даёт мне возможность варьировать их организацию, выбор методов воздействия, дозировку основного и дополнительного материала с учётом особенностей каждого ребёнка. В ходе подготовительных индивидуальных занятий решаются следующие задачи. Первая из задач- формирование положительной установки ребёнка на участие в коррекционных занятиях и привлечение его к совместной деятельности, которая принимает произвольный характер, т.е. у ребёнка появляется желание и готовность её осуществлять. Решается эта задача, прежде всего, путём установления взаимоотношений сотруднечества, отсутствия принуждения.

получение необходимой информацией об учащемся, дополняющей обследование. Эта задача

решается в непосредственном общении и совместной деятельности.

основного этапа логопедической работы. Вот здесь-то и происходит знакомство

детей с таким материалом как пайетки.

цвет, величина.
-Я выставляю фигуры сделанные из пайеток (круг ,овал,

квадрат, прямоугольник, треугольник) различные по величине, а детям предлагаю:
-подобрать фигуры одного цвета
-одинаковой формы и величины
-одинаковые по цвету и форме
-различные по цвету и форме

пространственного положения по отношению к ребёнку ,т.е к самому

себе
2-Работа с карточками
-выложи кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата поставь треугольник.
3-Работа с карточками по речевой инструкции
-Выложи точку, ниже крестик, справа от точки кружок.
-Определи правую и левую сторону фигур

величина.
-Я выставляю фигуры сделанные из пайеток (круг ,овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник) различные по величине, а детям предлагаю:
-подобрать фигуры одного цвета
-одинаковой формы и величины
-одинаковые по цвету и форме
-различные по цвету и форме

в процессе систематических, логопедических занятий решается задача преодоления оптической

дисграфии, совершенствования письма детей, оказания им помощи в овладении учебной программы по родному языку. Содержание занятий основного этапа по коррекции оптической дифференциации смешиваемых букв я выстроила следующим образом:
-1. Последовательно отрабатываются буквы
-изолированно;
-в слогах;
-в словах;
-в предложении;
-в текстах.

дети самостоятельно выполняют задания
С детьми успешно усвоившими 1-2 этап

отрабатываются смешиваемые пары букв на материале
-поговорок;
-пословиц;
-скороговорок, чистоговорок, стихотворений.
Пример: - И сказало слово –Ах:
-Ах, как страшно в трёх соснах!
И заохали, заахали,
И зажмурились, заплакали:
Ох- ох, ах- ах!
Что за ужас ,что за страх!

Например собрать картинку «Звёздная ночь», и составить связный рассказ.

моторику рук,а в следствии этого влияет на развитие умственных

способностей ребёнка и его связную речь.