Презентация на тему Модель системы комплексного сопровождения детей с тяжелыми нарушениями развития ЧАСТЬ 1

сенсорной сферы
Нарушения опорно-двигательных функций
Нарушения эмоционально-волевой сферы
Расстройства аутистического спектра
Прочие нарушения

всего интеллекта;
совокупность различных психофизических нарушений, как правило, вследствие органического

поражения ЦНС;

потребность в значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении

уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами;

различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания;

нарушениями развития




«Формирование общей культуры человека, соответствующей общепринятым нравственным и

социокультурным ценностям, основанной на развитии личности и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни»

задач
затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи
средства

невербальной и дополнительной коммуникации

низкий уровень продуктив-ности внимания (быстрая истощаемость, неустойчи-вость, отвлекаемость)

существенные трудности произвольного запоминания

непродолжительные, повто-ряющиеся виды учебной деятельности, чередующиеся по степени психофизической активности

ситуации и средства активи-зации процессов непроиз-вольного запоминания

Особенности когнитивного развития

Особые образовательные потребности

двигательных и координаторных функций
трудности в овладении на-выками, требующими тонких

точных дифферен-цированных движений

функциональное развитие мелкой моторики

замедленный темп, рассогласованность, неловкость движений

сниженная скорость обучения, сбалансированная физическая нагрузка

двигательная расторможенность и «сенсорный голод»

развитие сохранных механизмов сенсомоторной регуляции

Особые образовательные потребности

Особенности психомоторного развития

эмоционального опыта
отсутствие или слабость произвольной регуляции своего эмоционального состояния
расширение

диапазона действий, вызывающих положительные эмоциональные реакции

интерес к какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер

склонность к стереотипным повторяющимся действиям

развитие интереса к окружаю-щему миру, желания общаться и конструктивно взаимодей-ствовать с детьми и взрослыми

обогащение опыта осущест-вления деятельности в разных условиях, расширение границ учебного и жизненного прост-ранства, круга лиц, участву-ющих в контакте с ребенком.

Особые образовательные потребности

Особенности эмоционально-волевого развития

и воспитание на основе специальной индивидуальной программы.
Существенное изменение

содержания образования – максимально расширяется компонент «жизненной компетенции», но «академический» компонент сохраняется в объеме, соответствующим индивидуальным возможностям ребенка.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы, в т.ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Для этого необходима организация взаимодействия специалистов и его семьи,
Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения

Принципы и подходы к реализации АООП

государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья»;

№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

нарушениями)

в РФ»: «адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная

для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц»
(п.28 ч.1 ст. 2)

АООП
ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»: Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования обучающимися (ст.79, п.2)

возможностями ребенка – обучение и воспитание на основе специальной

индивидуальной программы»
СИПР имеет свою структуру (в соответствии с п.2.9.1. ФГОС), отличную от структуры АООП;
содержание основывается на АООП, но лишь в доступном для конкретного ребенка объёме, с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей;
разрабатывается на учебный год экспертной группой, включающей специалистов, работающих с ребенком, и родителей обучающегося;
утверждается директором на основе решения коллегиального органа (педагогического совета) образовательной организации;
реализуется во взаимодействии семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания ребенка.

2.3.
«Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной

отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее ― СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся».

протяжении всей жизни
ОДИН ГОД
РП
ДО
ШО
СП+СЗ
ПО