Презентация на тему Для Вас, родители! Буклеты по артикуляциооной гимнастике. Формирование фонематического восприятия. консультация по логопедии (средняя группа)

всех компонентов речи

детей с общим недоразвитием речи через речевые игры и

игровые упражнения.

Цель

с ТНР

Подобрать и сгруппировать методы и приемы коррекционных

занятий по формированию фонематического восприятия

Пополнить копилку речевых игр и упражнений по развитию и коррекции фонематического восприятия у дошкольников в соответствии с этапом и возрастом детей

Задачи

слуховое восприятие

без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а

 значит, правильно говорить. Умение сосредотачиваться на звуке,  определять его и соотносить с издающим его  предметом, что  и приводит к пониманию смысла речи через узнавание и анализ речевых звуков. Все звуки,  которые человек воспринимает и  анализирует, а затем воспроизводит, он запоминает благодаря слуховой памяти.

Фонематический слух - это способность выделять, воспроизводить и различать звуки речи (речевой слух), т.е правильно слышать и узнавать и различать звуки, чувствовать интонацию и оттенки сказанного.

Фонематическое восприятие - Способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвёртая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам.
Фонематическое восприятие рассматривается как «умение». Поэтому оно формируется только в ходе специального обучения.

– узнавать неречевые звуки;
II этап - различение одинаковых звуков

и звукокомплексов, слов и фраз по высоте, силе, тембру голоса;
III этап - различение слов, близких звуковому составу;
IV этап - дифференциация слогов;
V этап - дифференциация фонем;
VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

способности узнавать и различать неречевые звуки. На развитие слухового

внимания и слуховой памяти.

колокольчик, деревянный молоточек, бумага, карандаш.
Педагог показывает детям приготовленные предметы

и производит с ними различные действия.
Дети смотрят и слушают. Потом педагог убирает все за ширму и там повторяет эти действия, а дети по звуку угадывают, что он делает.
Если дети затрудняются определить действие, нужно еще раз наглядно его продемонстрировать. Если же они легко справляются с заданием, можно увеличить количество предметов или взять предметы, близкие по звучанию.

животных: корову, собаку, козу, кошку и др.
Педагог достает

игрушки, обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из животных, а дети угадывают, кто это.

барабан, гармошку, бубен, дудочку и др.  Затем знакомит детей с

музыкальными игрушками. Убирает игрушки за ширму.
Сыграв на одном из инструментов, просит детей угадать, на чем он играл. Тот, кто угадал правильно, достает инструмент из-за ширмы и играет на нем.
Следить, чтобы дети сидели тихо, внимательно слушали. На одном занятии не должно быть более четырех различных инструментов.

который становится в центре круга. По сигналу водящий закрывает

глаза. Затем воспитатель дает кому-нибудь из детей звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначают другого водящего.
Нужно следить, чтобы водящий во время игры не открывал глаза. Указывая направление звука, водящий поворачивается лицом к тому месту, откуда слышен звук.
Звонить надо не очень громко.

цапли и скачущего воробья.
Педагог показывает детям картинку с цаплей

и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медленно, как зазвучит сейчас бубен. Педагог медленно стучит в бубен, а дети ходят как цапли.
Потом взрослый показывает картинку, на которой нарисован воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сейчас зазвучит бубен. Он быстро стучит в бубен, а дети скачут как воробушки. Затем педагог меняет темп звучания бубна, а дети соответственно то ходят как цапли, то прыгают как воробьи.

вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет.

Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть   бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте вниматель­но, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».
Дети выполняют действия согласно различному звучанию бубна. 

ритмы (I II III, II I II и т.д.),

а дети повторяют за ним.

слов и фраз по высоте, силе, тембру голоса; Игры на

развитие способности различать одинаковые слова, звукокомплексы и звуки по высоте, силе и тембру голоса

поезд. На первой картинке поезд стоит у станции. На

второй - удаляется от нее, провожающие машут вслед. На третьей изображена станция, вдали, за лесом, виден последний вагон поезда.
Педагог произносит звук у с разной силой голоса, а дети указывают соответствующую картинку.
Можно использовать мычание коровы – «муууу», гудение самолета и т.д.

персонажей из сказки «Три медведя» (Михаила Ивановича, Анастасии Петровны

и Мишутки). На каждый персонаж - по 8-9 картинок.
Каждый ребенок получает по картинке с изображением одного из медведей. Педагог произносит фразы из текста сказки, меняя высоту голоса, а дети поднимают соответствующие картинки.
Для того чтобы активизировать внимание детей, педагог нарушает последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.

изображениями домашних животных – взрослых и детёнышей: коровы и

телёнка, лошади и жеребёнка, свиньи и поросёнка и др.
Педагог произносит звукоподражания голосам животных то низким, то высоким голосом. Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, показывать соответствующие картинки.

(можно брать по лексической теме) первому ребёнку, а он

шепчет это слово на ухо следующему и т.д. Последний ребёнок говорит слово вслух.

на различение слов, близких по звуковому составу

чётко называя изображение: «БАНАН», а затем чётко произносит звукосочетания:«БАНАН,

БАМАН, ПАМАН, БАНАН, ВАВАН, ПАНАМ».
Если дети услышали правильное название того, что изображено на картинке, то должны поднять зелёный флажок, а если нет – красный.
Вариант: хлопнуть в ладоши.

названном порядке (вначале по два, затем - по три).

Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность подбора слов в том, что они аналогичны по звуковому составу и не содержат труднопроизносимых звуков.

МАК – БАК
ТОК – ТУК
БЫК – БОК
ДОМ – ДЫМ
КОМ – СОМ
МОТОК – КАТОК – ПОТОК
БАТОН – БУТОН – БЕТОН
ВАТКА – ВЕТКА – КЕПКА

жук, сетка, моток.
Ребенок подходит к полотну, ему дается

картинка, которую он должен поместить под той картинкой, название которой близко по звучанию.

«СОМ» дом, ком, лом;
«МАК» рак, бак, лак;
«ЖУК» лук, сук, тук;
«СЕТКА» клетка, ветка, пятка;
«МОТОК» платок, листок, каток.

отчётливо произнесённых педагогом, дети должны назвать то, которое отличается

от остальных:

КОМ – КОМ – КОТ – КОМ

ВИНТ – ВИНТ – БИНТ – ВИНТ

БУДКА – БУКВА – БУДКА – БУДКА

КАНАВА – КАНАВА – КАКАО –КАНАВА

а дети говорят, какое слово самое короткое.

СТРОИТЕЛЬ – ПЛОТНИК

– ДОМ

СОСУЛЬКА – МАЙ – ВЕСНА

ДОЧЬ – ДОЧЕНЬКА – ДОЧУРКА

а дети на слух выделяют самое длинное слово.

ЭКСКАВАТОР –

КРАН – ТРАКТОР

ЛУК – ПОМИДОР – ТЫКВА

МЕДВЕДЬ – ЁЖ – ЛИСА

договаривая последнее слово. Дети должны сказать это слово.

«Без

разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает,
Отправляется в полёт
Винтокрылый … (вертолёт)».

фонем; Игры на дифференциацию слогов и фонем

слогов с изменением ударного слога: ДА-ДА-ДА;
Воспроизвести сочетания слогов

имеющих общий согласный звук: МУ-МЫ-МА; НО-НА-НУ;
Воспроизвести сочетания слогов имеющих общий гласный:
ТА-КА-ПА;
Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по глухости — звонкости: а) по два слога: па-ба, б) по три слога: ПА-БА-ПА;
Воспроизвести сочетания слогов имеющих различия по твёрдости-мягкости: МА-МЯ;

самолета, малыша, ослика, и объясняется: «Самолет гудит: у-у-у», «Малыш

плачет: а-а-а», «Ослик кричит: и-и-и».
Далее педагог произносит звукоподражания, а дети выбирают нужные картинки.
Затем проводится такая же работа по дифференциации согласных звуков. Например, «ф — воздушный шарик, с – водичка из крана, ш – шипит змея».

какой слог 1-й, какой – 2-й. Например: САДЫ –

1-й слог СА, 2-й слог ДЫ.
Вначале берутся слова из 2-х слогов (ВОДА, ПОЛЕ, ЛУНА, УТРО, НЕБО, КОСМОС…).
Произнося слова по слогам, дети на каждый слог делают хлопок в ладоши.

Красные бабочки – это гласные звуки: [а, о, у,

и, ы, э].
Педагог произносит разные звуки, а ребёнок усаживает бабочку на ромашку только тогда, когда услышит гласный звук.

девочек в красных платьях, губы каждой девочки имеют определённую

артикуляцию, над головой – графическое изображение гласного звука.
Педагог произносит гласные звуки, а ребёнок показывает соответствующую девочку.

и живут в синем домике, а мягкие – одежду

зелёного цвета и живут в зелёном домике.
Звонкие звуки «носят» на голове колокольчик, когда мы их произносим – горлышко «звенит».
Глухие звуки «носят» наушники, они ничего не слышат.
Педагог произносит согласные звуки, а ребёнок показывает соответствующего мальчика.

Дети, определяют, какой это звук и поднимают флажок соответствующего

цвета :
гласный – красный флажок,
согласный твёрдый – синий флажок.

определяет звонкий или глухой первый согласный звук.

Если первый звук – глухой, то картинку нужно положить под «наушником», а если – звонкий, то – под колокольчиком».

Игры на развитие навыка элементарного языкового анализа и синтеза

слов

Цели:
Определение количества слогов;
Выделение первого и последнего звука в слове;
Определение места, количества и последовательность звуков в слове (с учетом возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
Развитие фонематических представлений.

сложности:
«Отбей слоги мячом» Педагог говорит слово в рамках лексической

темы. Ребёнок , отбивая мячом об пол, делит слово на части.
«Паровоз и вагончики» Паровоз везёт картинку. Ребёнок называет картинку, затем делит слово на слоги, присоединяя к паровозу столько вагончиков, сколько в данном слове слогов.
«ГУСЕНИЦА» Педагог показывает гусеницу, состоящую из частей, нужно с её помощью показать, сколько в слове слогов. Если в слове 1 слог, то к голове гусеницы присоединяется 1 часть, если 2 слога – 2 части и т.д.
«ТУЧКА И ЗОНТИК» На тучке – картинка. Ребёнок называет картинку и при помощи капелек, падающих на зонтик, показывает количество слогов в данном слове.

слове:
«РЫБАЛКА» С помощью удочки ребёнок «ловит» картинки из аквариума.

По заданию педагога нужно выделить из слова первый, последний звук. Картинки: лук, танк, паук, жук, веник, кот, кит, крот, плот, суп.
«ЗВУКОВЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» Педагог ставит на стол 3 звука - у каждого на голове – кепка синего, зелёного или красного цвета. Нужно подарить звуковым человечкам картинки по первому или последнему звуку в названии.
«ТАРЕЛОЧКИ» На столе – три тарелочки: зелёная, синяя и красная. Ребёнок распределяет картинки. Цвет тарелочки характеризует первый звук слова.
«КЕПКИ» Ребёнок в зелёной кепке обозначает согласный мягкий звук, в синей кепке – согласный твёрдый, а в красной – гласный звук. Педагог показывает детям картинки, спрашивая: «Чья это картинка?» Ребёнок в зелёной кепке отвечает: «Это моя картинка, потому что слове «велосипед» - первый звук [в’]».
«ДВУХЭТАЖНЫЙ ДОМ» Педагог даёт ребёнку 4 картинки и просит правильно их распределить по окошкам в доме. На каждом этаже по два окна: синее и зелёное. Если в слове первый согласный мягкий звук, то картинку нужно положить на зелёное окошко, а если первый согласный твёрдый звук – на синее окошко.

КАКОМ ВАГОНЕ ЕДЕТ ЗВУК?» Педагог показывает поезд с тремя

вагончиками, показывает предметную картинку и просит показать, в каком вагоне едет звук: в начале, в середине или в конце?
«Застегни пуговицу на рубашке» На рубашке с тремя пуговицами появляется карман – картинка. Педагог просит показать примерное место определённого звука с помощью фишки – пуговицы.
«Грибочек» В траве, под грибочком – картинка. Педагог просит положить осенний листочек в начале, середине или конце шляпки, т.е. показать где слышится звук.
«Клумба» Педагог показывает предметную картинку и просит «посадить» тюльпан на первую, среднюю или последнюю клумбу, показав примерное место заданного звука в слове.

слове
«ФИШКИ» С помощью фишек белого цвета ребёнок показывает количество

и последовательность звуков в слове.
«СХЕМА СЛОВА» С помощью фишек красного, синего и зелёного цвета дети составляют звуковую схему слова.
«Экран телевизора» На экране телевизора появляется картинка. С помощью цветных фишек ребёнок составляет звуковую схему слова.
«Звёздное небо» С помощью звезд синего, зеленого и красного цвета ребенок выкладывает на «небе» схему слова.

распределяет картинки (бочка, бабочка, берёза, бегемот) между белкой и

божьей коровкой. (твердый мягкий)
«Цветик – семицветик» В центр цветка помещается карточка с изображением мальчика-звука в синей рубашке, с колокольчиком на голове (согласный твёрдый звонкий звук [З]). Дети, обосновывая своё решение, выкладывают на лепестки картинки с изображением предметов, название которых начинается с этого звука.
«Подбери и раскрась картинки на заданный звук» Раскрасить синим цветом картинки, названия которых начинаются со звука [Ш]: шапка, шарф, санки, стакан, жук, кошка.

развитию фонематических процессов, что является основой для дальнейшего успешного

обучения в школе.