Презентация на тему ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ презентация к уроку по логопедии

речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на

высоте аффекта.
Дети второй группы - эхолалии (отсроченные эхолалии), небольшой набор стереотипных коротких фраз, полученных ребенком в какой-то аффективной ситуации.
Дети третьей группы - развернутая литературная речь, при этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника, хотя цитируют целые страницы любимых книг.
Дети четвертой группы - тихая, нечеткая речь и эхолалии, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.

нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;
установление эмоционального контакта

с ребенком;
активизация речевой деятельности;
формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре;
развитие речи в обучающей ситуации.

ребенка первых двух лет жизни при предположении у него

раннего детского аутизма.
Обследование Морозовой С.С.

на речь взрослого. Отсутствие фиксации взгляда на говорящем. Диссоциация

между отсутствием реакции на слово и гиперсензитивностью к невербальным звукам, между "непониманием" простых бытовых инструкций и пониманием разговора, не обращенного к ребенку.
Лучшая реакция на тихую, шепотную речь.
Запаздывание или отсутствие фазы гуления. Его неинтонированность. Запаздывание или отсутствие фазы лепета. Его необращенность к взрослому.
Запаздывание или опережение появления первых слов. Их необращенность к человеку, необычность, малоупотребимость. Эхолалии. Динамика накопления словаря: "плавающие" слова, регресс речи на уровне отдельных слов.
Запаздывание или опережение появления фраз. Их необращенность к человеку. Комментирующие, аффективные фразы. Фразы-аутокоманды. Фразы-эхолалии. Отставленные эхолалии. Эхолалии-цитаты. Эхолалии-обобщенные формулы.
Склонность к вербализации: игра фонематически сложными, аффективно насыщенными словами. Неологизмы. Монологи и аутодиалоги. Слова-отрицания.
Страхи аффективно насыщенных метафор. Склонность к декламации, рифмованию, акцентуации ритма.
Отсутствие речи о себе в первом лице (при хорошей фразовой речи). Неправильное употребление других личных местоимений. Регресс фразовой речи; факторы, его провоцирующие.
Вычурность интонаций. Повышение высоты голоса к концу фразы. Невнятность, скомканность, свернутость речи, произношение лишь от" дельных слогов. Разница развернутости речи, внятности произношения в спонтанной и заданной деятельности. Мутизм тотальный. Мутизм избирательный.

речь и происходящее вокруг в том случае, если это

попало в зону его непроизвольного внимания. Основная трудность аутичного ребенка лежит не в области понимания речи, а в сфере произвольности: произвольной организации своего внимания и поведения в соответствии с тем, что он слышит, произвольной организации собственной речевой реакции (Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М.).

формированию коммуникативной функции речи детей с аутизмом.















Чем выше

коммуникативная функция ребенка, тем лучше проходит образовательный процесс и социализация.

последовательно. Необходимо включить в процесс обучения максимальную зрительную опору, так

как мышление аутичного ребёнка имеет тип «буквального».  Реальные предметы, картинки,  применяются на всех этапах работы с ним.

нам «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для

того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного. Эмоционально-смысловой комментарий должен быть привязан к опыту ребенка, вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в его аутостимуляцию.

которым ребенок сталкивается (родители – дом и улица). Он

не умеет понимать и придавать смысл, зато вы превосходно этим владеете. Взрослые - как проводники отчетливых, развернутых смыслов, событий.

лет. Вспомните, как общались с ним, когда ему был

годик. Комментируйте, приговаривайте, подхватывайте его действия и уводите за границы сенсорных ощущений — добавляйте к ним свои пояснения, детские стишки и потешки, песенки и фразы из его любимых мультфильмов. Ребенок схватил мягкую игрушку – «Привет, зайчик!». Бросил ее – «Пока, зайчик!» Побежал по комнате – «Как быстро бегут твои ножки по ковровой дорожке!» Взмахнул руками – «Птичка полетела!»

говорит или молчит, говорите громко, ярче интонируя свою речь,

активнее жестикулируя. Если ребенок говорящий, пусть ваша речь будет спокойна, но выразительна, артистична – словно «читаете по ролям», будто ребенок зачарованно слушает вас с широко распахнутыми глазами. Он слушает! Даже когда кажется, что «не реагирует».

выполнил ли он его намеренно, достаточно ли заинтересован конкретным

предметом или процессом. Помните: «Просто так ничего не бывает». Если ребенок что-то сделал, значит это «что-то» принесло ему определенное сенсорное ощущение. А на любое сенсорное ощущение следует мгновенно накладывать смысл! Каждое ваше пояснение, отправленное вслед конкретному сенсорному ощущению, это малый или мощный, но очередной удар по крепкой стене аутизма. Пробивайтесь к сознанию ребенка каждым смысловым комментарием.

звуки, словоподобные или фразоподобные звукосочетания? Отлично! Вокализация при аутизме

– разновидность аутостимуляции. Поэтому также обязана с вашей помощью превратиться в осмысленное слово, а лучше фразу в контексте происходящего. Начните с первых услышанных звуков и продолжите чем надо. (А! – Аааааах, какой красивый паровозик получился из кубиков!) Радуйтесь любой вокализации, подхватывайте и разворачивайте любой звук, подбирайте похожие слова и фразы, которые освещают возможный смысл, отражают контекст происходящего. Помните: вокализация, это первый шаг на пути к сознательной речи.

происходящее с ребенком в течение дня, отмечая приятные эмоциональные

детали, обязательно включая в комментарий отношения, чувства других людей и самого ребенка, социальные правила.
Бытовые ситуации, в которые включен ребенок.
События на улице, которые наблюдает ребенок.
Мультфильмы, песенки, сказки, которыми увлечен ребенок.

момента, когда им станет подвластно смыслотворчество. Аутичному ребенку внешние

смысловые комментарии нужны до тех пор, пока не снят диагноз «аутизм». Для кого-то это годы, для кого-то вся жизнь. Если обратиться к одному дню, то комментировать желательно как можно чаще и как можно дольше. Как минимум до тех пор, пока ребенок не начнет с явным интересом и удовольствием с вами играть, читать, беседовать или взаимодействовать в рамках других совместных занятий.

сюжетный рассказ (сюжетное рисование)

речи идет одновременно в трех направлениях:
Провоцирование непроизвольного подражания действию,

мимике, интонации взрослого.
Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.
Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в том числе и вокальной аутостимуляции.