Презентация на тему по логопедии Использование элементов наглядного моделирования в формировании связной монологической речи у дошкольников с ОНР. презентация к уроку по логопедии (старшая, подготовительная группа)

проведённого теоретико-экспериментального исследования, разработать серию логопедических занятий с использованием

элементов наглядного моделирования в развитии монолога у дошкольников с ОНР.

Объект исследования: связная монологическая речь детей седьмого года жизни с ОНР III уровня.
Предмет исследования: приемы использования наглядного моделирования в процессе логопедической работы.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, но и уметь рассказывать.Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

с ОНР, можно предположить, что успешное преодоление нарушений связного

высказывания у данной категории детей возможно при использовании метода наглядного моделирования.

Задачи:
осуществить анализ литературных данных по проблеме исследования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР;
изучить состояние связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня;
экспериментально подтвердить эффективность проведённой серии логопедических занятий с применением элементов наглядного моделирования по формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования:

Т.Б. Филичевой и др. показали, что специфика нарушений речевого

развития у старших дошкольников с ОНР заключается в нарушенном формировании звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи, что создаёт препятствия для формирования готовности к школьному обучению. ОНР сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер; приводит к стойким нарушениям общения; наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера, общие характеристики деятельности, работоспособность.

Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. Они длительное

время задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи. Более лёгкой для усвоения является ситуативная речь. Анализ литературы по теме исследования позволил сделать вывод о том, что большинство авторов выделяет недостатки связной речи как закономерное, постоянное, стойкое нарушение в структуре дефекта при ОНР.

Определяя основные разделы системы логопедической работы по формированию связной речи, различные авторы исходят из представления о речи как о совокупности отдельных речевых действий, которые следует формировать поэтапно и проводится в двух направлениях:
развитие смыслового программирования текста;
овладение языковыми средствами оформления связного текста.

Использование наглядного моделирования
учит детей составлять четкий внутренний план
умственных действий, речевого высказывания;
формулировать и высказывать суждения,
делать умозаключения.

комбинированного вида №1 «Ласточка»

Цель констатирующего эксперимента: провести
диагностику уровня развития монологической связной речи
у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня и у детей с нормальным речевым развитием
в аналогичной возрастной группе и сравнить результаты.

1. Экспериментальную группу составили дети с ОНР III уровня, воспитанники логопедической старшей группы МАДОУ д/с «Ласточка» города Бор – 12 человек.
2. В контрольную группу вошли дети с нормативным развитием, воспитанники старшей группы МАДОУ д/с «Ласточка» в количестве 12 человек.

высказываний дошкольниками ЭГ и КГ

Рис.2. Уровни развития связной монологической

речи дошкольников ЭГ и КГ

недостатков связанной речи у детей с ОНР III уровня,

апробировать её в работе со старшими дошкольниками (детьми шестого года жизни) и оценить динамику показателей связанной речи старших дошкольников средствами контрольного эксперимента.

Коррекционную работу мы представляем в виде следующего алгоритма:

Рис.3. Алгоритм коррекционной работы

с ОНР после проведённой коррекционно-педагогической работы (до/после)
В результате коррекционно-развивающей

работы значительно повысился уровень связной монологической речи дошкольников с ОНР. Если в констатирующем эксперименте ни у одного ребёнка не было высокого уровня овладения связной речью, то после проведённой работы таких детей 34%. В основном дети имеют средний уровень развития связной речи. Проведённая работа обеспечила развитие лексики; понимание слов и несложных грамматических конструкций; умение строить простые и распространённые предложения; умения и навыки рассказывания: развитие смыслового программирования текста; овладение средствами оформления связного текста.