Презентация на тему Уровневый подход в организации коррекции и развития детей младшего школьного возраста с недостаточной сформированностью средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи при задержке психического развития

возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и

в мире»

Масару Ибука

ЗПР

разработана Е.Л. Интенбаум. Критерием разграничения типов нарушенного развития служит

соотношение уровня и качества сформированности познавательных и социальных способностей. Диапазон различий в степени дефицита этих способностей и их соотношений весьма значителен у данной категории детей, что требует большего, чем это представлялось ранее, многообразия образовательных маршрутов и более дифференцированной коррекционной помощи»

в структуре дефекта «внутри» полиморфной группы детей с задержкой

психического развития церебрально-органического генеза.

Основанием деления на два уровня

фактором в структуре дефекта являются нарушения произвольной деятельности, а

нарушения мышления и речи вторичны и зависят от степени выраженности регуляторных расстройств (по М.С. Певзнер, это дети с неосложненным и осложненным психофизическим инфантилизмом). В то же время у детей этой группы наблюдаются знаки неврологического неблагополучия, поэтому их так же можно отнести к категории детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

Вторая группа – состоит из детей с негрубыми первичными нарушениями когнитивного компонента познавательной деятельности, сочетающимися с различными нарушениями регуляции деятельности, эмоционально-волевыми расстройствами. Таким образом, основополагающим становится принцип «первичности-вторичности» дефекта (по Л.С. Выготскому).

условий эффективного устранения речевых нарушений при ЗПР, развития и

саморазвития личности, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, для обеспечения качественного усвоения ими общеобразовательной программы.

памяти знания, где обучающийся умеет распознавать учебную информацию, давать

готовое определение, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.

На повышенном уровне обучающийся сможет преобразовать имеющиеся знания с целью узнать образец, а затем применить известный способ деятельности, овладеть новыми способами и приемами действий и их практически применить в различных условиях.

школьного возраста с недостаточной сформированностью средств языка с преобладанием

недоразвития смысловой стороны речи при ЗПР строится по принципу

для коррекционного обучения
Графо-моторные навыки
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации
формирование тонко

координированных графических движений

воспитание произвольности графических навыков

фонетическом уровне
Звуковой анализ и синтез
формирование у обучающихся навыков фонематического

анализа через использование схемы слова

развитие операций сравнения, умение давать характеристику изучаемым звукам

обогащение словаря обучающихся словами насыщенными изучаемыми звуками

воспитание контроля за собственной речью

лексическом уровне
Состав слова (Морфемный анализ и синтез слов)
формирование у

обучающихся полноценных представлений о составе слова

обогащение словарного запаса путём формирования семантических полей: подбора родственных слов (парадигматические связи)

развитие слухового и зрительного восприятия и внимания, мышления посредством таких операций, как анализ, сравнение, обобщение

воспитание наблюдательности к языковым явлениям, коммуникативных навыков

синтаксическом уровне
Согласование
в роде и числе
устранение аграмматизма в устной

речи

формирование у обучающихся полноценных представлений о роде имен существительных в форме
единственного и множественного числа

обогащение словаря через развитие умения подбирать форму числа и род имени существительного

воспитание языковой наблюдательности,
коммуникативных навыков

прогнозируемых результатов. Во время выполнения заданий обучающиеся

знают уровень сложности и уровень оценивания, что позволяет осуществить дифференцированный подход в обучении. Решается главная функция образования – гуманистическая, дающая возможность овладения учебным материалом на различных уровнях, чем снимается эмоциональное и психологическое напряжение, формируются положительные мотивы учения.

обучающихся, но и пошагово увеличивать нагрузку, дозировано изменять материал

от простого к сложному, расширить возможности каждого ребенка, не останавливаясь на достигнутом результате, а значит, сделать занятие интересным, доступным, тем самым, существенно повысить эффективность работы специалиста.

в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.

– М.: Издательство «Ось-89», 2000. – 272 с.
Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. - URL: http://lib.rus.ec/b/347737/read#t25. Дата обращения 06.11.2013.
Возрастные возможности усвоения знаний/ под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1966.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. со. в 6 т. Т. 3 /Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. – 368с., ил.
Дети с задержкой психического развития/ под ред.Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236-277.
Коноплева А.Н., Лещинская, Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. – Мн.: НИО, 2003. – 232 с.

и их коррекция у детей с задержкой психического развития:

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 304 с. – (Коррекционная педагогика).
Лебединская К. С. Задержка психического развития у детей. Причины аномалий развития у детей. – М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
Лебединская К.С. Клиническая характеристика задержки психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой //Обзорный бюллетень Министерства просвещения и АПН СССР. Задержка психического развития и пути ее преодаления. – Москва, 1976.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 144 с.
Логинова Е.А. Особенности письма младших школьников с ЗПР. Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1992.
Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы. // Логопед. – 2004. – №1. – С. 4-10.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

выделять голосом согласный [з]-[з’], [с]-[с’] в слове, подбирать картинки

с этими звуками.

Задание. Подбери картинки, в названиях которых встречается звук [з], а теперь – звук [з’], [с], [с’]. Назови ещё раз слова и выдели звуки голосом.

Звуковой анализ

подбирать слово (картинку), в названии которых согласные звуки [з]-[з’],

[с]-[с’] находятся в различной позиции (в начале, середине, конце) и объединять их в группы.

Задание. Распредели картинки (слова) по месту расположения звука. Объясни свой выбор, уточняя назначение каждого предмета. Как можно распределить слова внутри каждой группы, объединенной одним общим звуком?

Звуковой анализ

научится делить слова на слоги.

Задание. Покажи цифру, соответствующую количеству

слогов в слове.

ДОМ (1), КОМ (1), ДОМИК (2), МОЛОКО (3), МАШИНА (3)…

ЛАМПА (1), ПИСЬМО (2), СВЕЧА (2), ЛИСИЧКИ (2), УЧЕНИК (3)…

Цель: (повышенный уровень) ученик получит возможность научиться практическим навыкам слогового анализа, выделению ударного слога.

Задание. Покажи цифру, соответствующую месту ударного слога в слове.

уровень) ученик научится составлять слово из предложенных слогов по

порядку, подбирать схему к слову.

Задание. Соедини слоги так, чтобы получились слова, подбери к каждому слову схему.

поводок

лупа

собака

роза

молоко

сом

мо-ло-ко-ро-за-лак-по-во-док-со-ба-ка-сом

Слоговой анализ и синтез

научиться практическим навыкам слогового анализа и синтеза, составлять схему

к слову.

Задание. Прочитай запись в колонках. Если это слог, то под ним нарисуй контурно домик, если это слово, то нарисуй столько закрашенных домиков, сколько в этом слове слогов. Добавь недостающий(е) слог(и), чтобы получилось слово.

Слоговой анализ и синтез

родственные слова, правильно определять корень в словах.

Задание. Какие слова

принадлежат одной «семье». Выпиши (назови) группы однокоренных слов по столбикам. Выдели корень.

Слова: дом, вода, домик, лес, домашний, водица, лесной, водный, лесок.

научиться практическим навыкам самостоятельно различать и разводить понятия родственных

и однокоренных слов.

Задание. Напиши цепочки слов, устранив в них лишнее. Обоснуй свой выбор (устно). Выдели корень.

противоположные по смыслу.

Задание 1. Подбери слово, противоположное по смыслу:
Задание

2. Вставь в пословицы пропущенные слова большой, маленький:

возможность научиться практическим навыкам самостоятельно подбирать слова противоположные по

смыслу, объяснять их значение.

Задание 1. Подбери слова-антонимы к многозначным словам.

Задание 2. Составь словосочетание, противоположное по смыслу.

Весёлый человек – молодой – добрый – остроумный – грустный – смешной
Длинная песня – мелодичная – любимая – тоскливая – короткая – громкая
Интересный рассказ – короткий – страшный – скучный – радостный

Антонимы

слова, имеющие одинаковое или близкое лексическое значение.

Задание . Подбери

слово, одинаковое по значению.

научиться практическим навыкам самостоятельно различать и подбирать подходящие по

смыслу синонимы к словам, объяснять их значение.

Задание . Продолжи цепочку:

уровень) ученик научится согласовывать слова в числе, роде правильно

ставить к ним вопросы.

Задание . Подбери к существительным прилагательные. Выдели окончания.