Презентация на тему Жизнь на уроке должна стать подлинной

необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения

в средней школе.
Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

они соотносятся друг с другом?
Что такое метапредметы? Где их

взять (или как их разработать)? Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в учебный план при сегодняшней перегрузке учебного материала?
Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с качественной подготовкой к ЕГЭ?
Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в школе?
Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?

- знания о знании, о том, как оно устроено

и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмах и методах познания (когнитивных умениях).
Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.
Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.
Метапредмет в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени.

которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.
Метапредметы –

это предметы нетрадиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.
В основе метапредмета лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми являются
метазнание,
метаспособы,
метадеятельность.

материал
Решение предметных
задач
Запоминание
определений





Полипредметный материал
Формирование способностей

знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к

метадеятельности.

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка.

основной упор которых направлен на формирование надпредметных компетентностей, происходит

при использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:
развивающего обучения;
критического мышления;
ТРИЗ (АРИЗ);
технологического компонента личностно-ориентированного урока;
общеучебных умений и навыков (ремейк-программа Пономаревой) и др.

подхода в отечественном образовании.

схематизации на основе выделения главного в материале.

В рамках метапредмета

«Знание» у обучающихся формируется способность работать с понятиями как особой формой знания.

Метапредмет «Проблема» задает образец разрешения проблемы через доведение понятия до набора операций, формул и расчётов.

Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить устройства процесса решения задач.

и выбору книг) «Дискуссия»
«Грамотный покупатель»
«Дом» (как использовать школьные знания

в домашних делах)
«Первая помощь»
«Инструкция» (как научиться читать инструкции, пользоваться ими и самому составлять инструкции)
«Как стать успешным»
«Культура познания»
"Факт"
"Исследование" и пр.

своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и

зоны его прорывного развития.

со знаниями.

три параметра в математике, учитель даёт ему для решения

подобную задачу, но уже из химии или физики.

предмета

Мышление
Воображение
Целеполагание
Понимание
Идеирование
Действие

метапредметного
осознания
Рефлексивные остановки
Выстраивание личной учебной стратегии
Коллективная

игра в мыслительный эксперимент

что он позволяет сохранить и отстаивать культуру мышления и

культуру формирования целостного мировоззрения…

открывает новые перспективы развития формы учебного предмета и учебного

занятия.

В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся старших

клас-сов. — М., 1998.
2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по ос-воению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.
3. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов. / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М.: Пушкинский институт, 2001.
4. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание». / Учебное пособие для учащихся старших классов. — М., 2001.
5. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.
6. Громыко Н. В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. /Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. — М., 2005.
7. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.

развития общего образования
nii.smdp.ru
Центра инструкционного дизайна
eduscen.ru
Сети мыследеятельностной педагогики
mdp-net.ru