Слайд 2
Определение
направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или
какой-либо деятельности
направленность, или избирательность, внимания как поиск, выбор
объектов познания проявляется в различных формах;
сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания.
Слайд 3
УЧЕТ ОБЩИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ВНИМАНИЯ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
роль мотивации;
роль объективных
особенностей внимания в учебном процессе;
устойчивость и колебания внимания.
Слайд 4
Роль мотивации
создание заинтересованного отношения к учению;
формирование позитивной
установки, т. е. неосознаваемой готовности воспринимать предметы и явления
действительности и (или) действовать с ними определенным образом
Слайд 5
Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе
динамические особенности
объектов — мерцающий свет, прерывистые звуки, ритмически организованные раздражители;
необычность, новизна предметов и явлений;
учет относительной силы раздражителя.
Слайд 6
Устойчивость и колебания внимания
сохранить внимание можно только перемещая
его в русле определенной познавательной деятельности;
чрезмерно жесткие требования
к точности работы могут дать обратные результаты, так как возрастание напряжения приведет к увеличению ошибок;
чередование напряжения и расслабления —обязательное условие устойчивости
высший пик работоспособности достигается лишь спустя некоторое время, когда завершится период врабатываемости.
Слайд 7
УЧЕТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
организация урока
и внимание;
внимание и интерес;
управление вниманием;
формирование произвольного внимания;
воспитание
внимательности на уроке.
Слайд 8
Организация урока и внимание
Введение нового материала и новых
учебных задач. В дополнение к изученному учителем или учениками
приводятся новые данные, примеры, иллюстрации. Ставятся задачи преобразования изученного материала: вычертить схемы и диаграммы, заполнить контурные карты, составить сравнительные таблицы, сопоставить повторяемое с изученным ранее.
Слайд 9
Организация урока и внимание
Использование приемов и методов, включающих
в активную работу максимальное количество учащихся (фронтальная письменная проверка
знаний, введение элементов программированного обучения с проверкой каждого шага в обучении, различные варианты так называемого «уплотненного опроса» и фронтальная беседа, создание соревновательных ситуаций конкурсов знатоков, олимпиад, турниров, введение игровых моментов).
Слайд 10
Организация урока и внимание
привлечение к оценке и контролю
результатов самих учеников;
ученики дополняют и уточняют ответы товарищей;
ученики проверяют письменные работы товарищей, задают вопросы друг другу;
самоанализ и самооценка ответов, что всегда вызывает интерес у учащихся.
Слайд 11
Внимание и интерес
оптимальное соотношение известного и неизвестного: много
нового—трудно, мало нового—скучно. Новое должно дополнять, развивать или противоречить
старому—словом, быть интересным. Когда учитель злоупотребляет новизной и занимательностью, внимание притупляется так же, как и при столкновении с уже известным.
Слайд 12
Внимание и интерес
определенный дефицит информации, восполняемый ассоциациями, основанными
на воображении и личном опыте, когда учитель не «разжевывает»
объясняемый материал до последней мелочи, а оставляет некоторое «пространство» для мысли, дает возможность соучастия в познании нового.
Слайд 13
Внимание и интерес
безотказное средство пробуждения внимания—это нестандартный вопрос,
проблема, загадка;
известно, что работа мысли начинается с вопроса,
проблемы.
Слайд 14
Управление вниманием
Заданную избирательность внимания создает вступительное слово
учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых
фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны ответить ученики. Помогает и указание на особенно важные положения, выделения в схемах и таблицах, интерпретация отдельных фактов и событий.
Слайд 15
Управление вниманием
Объем и характер управляющей информации зависит от
возраста и уровня подготовки учеников.
Сохранению заданной избирательности внимания
в процессе
работы помогают внешние ориентиры и указатели, особые приемы
выделения значимых элементов.
Слайд 16
Формирование произвольного внимания
Принятие постепенно усложняющихся инструкций;
Удержание инструкции
на протяжении всего занятия;
Навыки самоконтроля
Слайд 17
Воспитание внимательности на уроке
формирование таких ценных качеств
внимания, как способность сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время, умение
работать не отвлекаясь, без ошибок выполнять любое серьезное задание;
Слайд 18
Воспитание внимательности на уроке
внешний контроль;
систематическая оценка результатов учебной
деятельности;
формирование навыков учебного труда предполагает воспитание тщательности, аккуратности, обязательности
и ответственности
Слайд 19
Воспитание внимательности на уроке
действия по команде;
обращение по имени;
сначала
следует высказать вопрос, а потом, несколько помедлив, имя того,
кто должен отвечать на него;
следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить
на вопрос, заданный даже кому-то одному.
Слайд 20
Учет индивидуальных особенностей внимания
Подвижность и инертность внимания;
Лица
с подвижным вниманием легко переходят от одного вида работы
к другому. Им доставляет удовольствие работа, наполненная множеством разных дел;
Людям инертного типа трудно начать какое-то дело, но нередко так же трудно отключиться от него и перейти к очередному занятию.
