Презентация на тему Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования

областях психологии.
Цель психодиагностики - фиксация и описание в упорядоченном

виде психологических различий между людьми и группами, объединенными по каким-нибудь признакам.

Предмет психодиагностики видят в методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам (К. М. Гуревич).

получения диагностической информации заключаются в особенностях создания и использования

психологических тестов — особого класса экспериментально-психологических методов, которые обеспечивают сравнительно быстрое и нетрудоемкое получение надежных, объективных, чаще всего имеющих количественное выражение психологических данных об индивидуальных особенностях испытуемых.

свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и

характеристик.

Психодиагностическое исследование отличается от экспериментального тем, что задача первого — получение знаний о конкретном носителе психического, тогда как задача второго — проверка
теоретической гипотезы во взаимосвязи наблюдаемых явлений и переменных (В.В.Столин, А.Г.Шмелев)

специфические особенности явления, присущие данному человеку, упорядоченные в соответствии

с их удельным весом в психоматическом состоянии обследуемого.
Диагноз не ограничивается констатацией наличного, он должен включать причинно-следственные отношения возникновения симптомов и прогноз.
Психологический диагноз должен обладать прогностичностью (для психодиагностики принцип прогностичности является одним из ведущих).
Психологический диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования.
Психологический диагноз устанавливается путем экспериментального исследования психической деятельности и личностной сферы испытуемого и представляет собой объективный анализ его физического и психического развития.

выступает разработка принципов, методов и процедур постановки психологического диагноза,

а как экспериментально-практической деятельности — психологический диагноз.

отдельной личности (или группы), в поведении и деятельности которой

наблюдаются психологически обусловленные отклонения, недостатки, и осуществление обследования в целях коррекции, оказания помощи в их преодолении.
При этом необходимо ориентироваться на возрастную норму развития — средний уровень развития изучаемого свойства у боль­шой группы психически и физически здоровых детей, отобран­ных на случайной основе.

умений и навыков, которые должен иметь ребенок определенного возраста.

Отклонения — появление вместо положительных — полярных отрицательных качеств, свойств, привычек.
Дисгармония развития — процесс и результат развития, характеризующийся несбалансированностью психических процессов, свойств, качеств и состояний, обусловливающих неустойчивость и противоречивость личности и нарушающих ее социализацию и индивидуализацию.
Нарушения (аномалии) развития (дизонтогенез) — ограничение, сужение границ психологических возможностей ребенка в силу функциональной недостаточности, грубого дефекта или распада психологических функций.
Деформация развития — такие отклонения, нарушения развития, которые вытекают из подавленности самореализации личности и приводят к извращению самой сути развития.

в деятельности или поведении данного ребенка;
осознание возможных его

причин;
анализ конкретных особенностей данного случая и выдвижение рабочей гипотезы о наиболее вероятной его причине;
сбор дополнительной информации, необходимой для проверки гипотезы;
проверка предположения путем анализа всей совокупности имеющихся данных.

отдельных симптомов психического состояния ребенка и личностных свойств в

целом; уровня развития психологических функций с учетом возраста и образования;
получение данных о динамике развития (продольные срезы), влиянии вида обучения, технологии, методов, микросоциального окружения на развитие и его перспективы;
исследование характера психического развития, его темпов;
исследование психических новообразований возраста как характеристик качества развития.

поставленных задач;
выявление особенностей проявления изучаемых психических свойств в

процессе деятельности;
соотношение различных взаимодополняющих друг друга методов;
валидность методик, т.е. точное соответствие инструмента исследуемому параметру;
получение дополнительной информации при нецелевом использовании других методов;
оптимальный подбор количества методов в соответствии с целью, возрастом и условиями;
предъявление методик с учетом особенностей контакта и в возрастающей степени сложности.

целей и задач, подбор методик, их освоение.
2. Беседа с

ребенком (подростком), установление положительного эмоционального контакта, формирование мотивации на выполнение заданий.
3. Психодиагностический эксперимент:

Ситуация экспертизы
Ситуации оказания психологической помощи

возрасте
Подросткового возраста

Прогностический диагноз
Длительный прогноз определяет представление психолога

об устойчивых, а кратковременный — об изменчивых характеристиках личности.

как саморазвивающейся системы.
Конструктивная методология
Во-первых, это вопрос о

соотношении целого и частей при интерпретации результатов психолого-педагогических исследований.
Во-вторых, подобная модель интерпретации результатов мониторинговых исследований позволяет изначально ориентировать исследователя и практика на поиск коррекционных технологий в случае неблагоприятного развития.
В-третьих, обозначенная выше стратегия мониторинговых исследований позволяет отказаться от среднестатистических показателей как основной оценки успешности развития.

С. Ю. Головин. «Словарь практического психолога»
3. «Психодиагностика и образование.

Задачи школьной психодиагностики» - http://www.rusmedserver.ru/med/psdiag/47.html