Презентация на тему Современный ребенок. Психологические особенности современных детей

от того, каких детей мы оставим миру».

Фридерико Майор

Закон об образовании РФ.
Приняты ФГОС на разных уровнях образования.

Провозглашен «политический детоцентризм» (А.Г. Асмолов) – не ребенок готовится к ОУ или ОО, а организация принимает ребенка таким, какой он есть.

– достаточно молодое направление в образовании. Первая книга в

помощь психологу вышла в 1991 году: «Рабочая книга школьного психолога» под ред. И.В.Дубровиной

деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия

для успешного обучения и развития каждого ребенка в образовательной среде.

его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того, чтобы

прогнозировать и направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать.
Познание каждого дошкольника, его индивидуальности, потребностей – главное направление работы педагога-психолога ДОУ.

 Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.


Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
 Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
 Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

культуры» - А.Г. Асмолов
«Наукоемкость и культуроемкость образовательного процесса»

- В.С. Собкин
Психологические
особенности субъектов
образовательного
процесса: детей,
педагогов и родителей.

о ребенке, на которых строится современная педагогика, 40-50-ти летней

давности.
Практически нет исследований, определяющих актуальные изменения в психологии детей.
«Они у нас умные и одаренные, но управлять собой не умеют» - М.Е.Богоявленская

неравенство – разные возможности;
Деформация семейных отношений, ролевых позиций;
Деформация

игры как ведущей деятельности детей дошкольного возраста и значимой для младших школьников;
Ослабленное здоровье детей, дети с отклонениями в развитии и т.д.

источников информации: – (+) и (-) этого явления;
Культурная неустойчивость,

многоязычие окружающего мира (толерантность);
Сложность окружающей среды – нарушение традиционной цепи передачи знаний от взрослого к малышу. Нужны партнерские отношения с детьми.

уровень
развития, одаренность – особые программы
Дети с особыми
нуждами и

потребностями – особые программы

Требование индивидуального подхода, инклюзии в образовании

рамкам.
Одаренность – пчела, которая может приносить мёд, а

может ужалить… От ребенка будут требовать мёд.
Конкурсы, олимпиады… Риски для развития и для здоровья ребенка.
Фестивальная форма более предпочтительна.

У детей не формируется оптимизма,
уверенности в себе и

в завтрашнем
дне, чувства защищенности

Снижается любознательность, стремление к
экспериментированию, бескорыстному познанию
мира. Появляется детский прагматизм,
сокращаются типичные виды детской
деятельности, обедняется игра.

психологических условий для развития личности детей и обучающихся и

их успешного обучения и воспитания.

профессиональным требованиям и возможности роста).
Психолого-педагогические (отношения и ценности,

по которым живет ОО).

● гарантирует охрану и укрепление физического и психического

здоровья воспитанников;
● обеспечивает эмоциональное и морально-нравственное благополучие воспитанников;
● способствует профессиональному развитию педагогических работников;
● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
● обеспечивает его открытость и мотивирующий характер.

условия для:
● повышения квалификации педагогических и руководящих работников (в

том числе по их выбору) и их профессионального развития;
● консультативной поддержки педагогов и родителей по вопросам инклюзивного образования в случае его организации;
● организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе в плане взаимодействия с социумом.

следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству

воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита детей от всех форм физического и психического насилия;
● построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

психологическую службу.
Педагоги не готовы соответствовать требованиям профессионального стандарта.

развития должна стать социализация, а не знания, умения, навыки

в чистом виде.
Присутствует упрощенное понимание социализации как освоение социальных норм, правил и ролей.
Социализация – присвоение ребенком ценностей базовой культуры мира, развитая мотивационно - потребностная сфера:
- потребность в познании, мотивация достижений;

ему обстоятельствам.
- Умение общаться со взрослыми и сверстниками,

выстраивать отношения сотрудничества, договариваться, идти на компромисс и т.д.
Формирование жизненных навыков – ребенок не боится новой ситуации, действует в ней и находит пути решения новой задачи.

но
не массово, не поточно

Умение работать аврально,
напряженно,

штурмом

Высокий уровень избегания неопределенности

4

Не умеем договариваться, выстраивать долгосрочные отношения

Руководители всех уровней – страх будущего

– каждый человек вправе действовать сам.

Долгосрочный взгляд в

будущее.

г. проведено исследование ожиданий воспитателей, родителей и педагогов начальных

классов на этапе перехода детей в школу.
Воспитатели- обеспечение безопасности,
- толерантность в отношениях между педагогами и родителями, снижение документооборота, больше простых и доступных программ. Дети не должны ни писать, ни читать. Нужно развивать познавательные процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь.

школе: читают, пишут печатными буквами, считают в пределах 10.
Родители

–
К 5-6 классу ребенок будет «профессором» - перегрузка академическими знаниями, которая приводит к невротизации – 20%
Все проблемы образования это дело государства – 20%

неважно.
(Сегодня! – 74% новорожденных с недоразвитием нервной системы;

- 86% имеют невротическую патологию;
Не более 10% дошкольников и
Не более 4% школьников абсолютно здоровы – Приходько О.Г.)

Хотят развивать детей дополнительно – 50% родителей.
Эти родители – наши потенциальные союзники. С ними надо научиться сотрудничать.

Принят Профессиональный стандарт педагога (на сайте Минтруда).
Особое значение

подготовке кадров, не только предметная готовность педагога осуществлять обучение, но и личностная зрелость, видение перспективы своего роста и развития.
Только психологически здоровый и счастливый педагог вырастит умных и счастливых детей.
Умение сотрудничать, а не конфликтовать. Перманентно конфликтующий педагог – профнепригоден.

ребенка – не награждать его комплексами неполноценности на всю

жизнь.
Решать свои профессиональные проблемы в деловых отношениях, а не в личных отношениях с воспитанниками.
Адаптация ребенка к школе зависит не от его психологической готовности, а от того, как учитель принимает ребенка.
Создание ИТР для педагогов

равно будут похожи на вас. Воспитывайте себя!»

Чем бы

Вы ни занимались, не теряйте голову. Жизнь еще захочет Вас по ней погладить!