Презентация на тему Для первоклассников презентация к уроку (1 класс) по теме

возраста: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000.
Александровская

Э.М. Методические рекомендации. Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе. 1983.
Вайнер Э.Н. «Состояние и пути совершенствования работоспособности школьников», Красноярск, 1990.
Венгер Л.А., Марциновская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.: Знание, 1994.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.: 1998.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Овчарова Р.В. Практические технологии в образовании. М.: 1999.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: «Речь», 2000.
И.В Дубровина Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: метод пособие
Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед.-х училищ и вузов. – М.: Школа-Пресс, 1997.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю. Циркина 1999.

в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л.С. Выготский

определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6 – 7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой непосредственности.

характеризуется следующими критериями
Эффективность учебной деятельности.
Усвоение школьных норм поведения.
Успешность

социальных контактов.
Эмоциональное благополучие.

Первый этап – ориентировочный, когда организм на комплекс новых

воздействий отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих систем – это этап «физиологической бури», продолжительность которого 2-3 недели. Организм ребенка тратит все, что у него есть, а иногда и «в долг берет», что свидетельствует о чрезвычайно высокой «цене» уплачиваемой им. Энергии.
На втором этапе «буря» начинает стихать, а «цена» снижается. Отмечается неустойчивое приспособление организма, находятся какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия.
На третьем этапе организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Продолжительность всех трех этапов составляет 5-6 недель, причем наиболее сложным оказывается период с первой по четвертую недели.

(по Филлипсу) показали, что многие дети имеют высокий уровень

общей школьной тревожности, эмоциональной неустойчивости.
Высокая степень психического напряжения наших учеников связана с определенными этапами учебной деятельности:
Поступление в школу, начало обучения
Период, предшествовавший ее окончанию.

Анализ эмоционального состояния современного школьника младших классов

(необходимость приспособления к новой ситуации);
истощение (при сильном и длительном

стрессе возможны фундаментальные изменения в здоровье, и поведении ученика, снижении успеваемости).

ситуация адаптационного периода, в котором выделяют три характеристики:

и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно функционировать и развиваться

в школьной системе отношений на уровнях: учитель – ученик – родитель.

психолога).
Познакомить детей друг с другом и с учителем (рекомендации

психолога).
Познакомить ребят со школой, школьными правилами, содействовать принятию их детьми (рекомендации психолога).
Развивать коммуникативные навыки (рекомендации психолога).
Познакомиться с родителями, изучить состав семья, особенности семейного воспитания, готовности к сотрудничеству со школой.

класса.
Освоить навыки учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.

учебной ситуации своего ребенка.
Познакомиться со школьными правилами и содействовать

принятию их детьми.
Стремиться через собрания, консультации, тренинги к получению информации о школьной деятельности своего ребенка и своей роли родителей.
Интересоваться успехами школьной деятельности не только своего ребенка, но и его друзей.
Понять и принять новую функцию родителей – родители ученика.

особенностями школьников 6-7 лет.
2. Диагностика детей с целью изучения

готовности к школьному обучению, по итогам – рекомендации учителям и родителям.
3. Индивидуальная работа с детьми по корректировке выявленных недостатков (несформированность памяти, внимания и т.п.).
4. Помощь в обследовании учащихся и составлении характеристик на учащихся (ПМПК).
5. Рекомендации родителям в период адаптации,
6. Индивидуальные консультации

лет Пол______
Текст инструкций. Внимательно прочитай описание каждой ситуации

(№ 1-30), с которыми ты часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение, страх.
Если ситуация совсем не кажется тебе неприятной, обведи кружком цифру «О» в той же строке, что и ситуация.
Если ситуация немного волнует, беспокоит тебя, обведи кружком цифру «1».
Если ситуация очень неприятная, сильно волнует тебя и даже вызывает чувство страха, обведи кружком цифру «2».
Ответить у доски
Пойти в гости к незнакомым людям
Участвовать в соревнованиях
Разговаривать с директором школы
Быть совершенно одному
Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить
Тебя в чем-то упрекают
На тебя смотрят, когда что-нибудь делаешь
Пишешь контрольную работу
После контрольной учитель называет отметки
На тебя не обращают внимание
У тебя что-то не получается
Ждешь родителей с родительского собрания

смех
Сдавать экзамены, проходить отбор в секцию, студию, кружок
На

тебя сердятся, непонятно почему
Выступать на школьном вечере
Быть ночью в темноте
Не понимаешь объяснений учителя
Разлука с друзьями (подругами)
Сравниваешь себя с другими
Проверяют твои способности
На тебя смотрят, как на маленького
На уроке учитель неожиданно спрашивает тебя
Замолчали, когда ты подошел
Оценивается твоя работа
Думаешь о своих возможных неудачах
Тебе надо принять важное решение
Не можешь справиться с домашним заданием
Обработка результатов
Ответ на каждый пункт шкалы оценивается в баллах (О, 1, 2). Подсчитывается их общая сумма, обведенных в кружок, которая и характеризует общую тревожность. Перечисленные ситуации отражают три типа тревожности: самооценочную, межличностную и школьную.

к школе. (Д.Б. Эльконин)
умение детей сознательно подчинять свои

действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу

«...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности,

уметь сравни­вать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы». Для успешного обучения ребенок должен уметь выделять предмет своего познания. (И.В.Дубровина)

в условиях меняющейся микросоциальной среды.
Понятие адаптация в справочнике

по психологии и психиатрии: приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза.
Понятие адаптации является основополагающим в психологических концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с окружением как процессы гомеостатического уравновешивания.
Психологическая определяющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразования. Изменения среды («приспособление к себе»). Психологическая составляющая адаптации направляется социальной составляющей, которая определяет цели деятельности и социальные нормы – приемлемые способы достижения целей и санкции за отклонение от этих норм.

сформирована тенденция к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности,

тенденции к новой социальной позиции – позиции школьника. Интеллектуальная готовность – это устойчивые умственные способности ребенка, позволяющие ученику активно включаться в учебную деятельность. Эмоционально-волевая активность это основа быстрой адаптации его к новым условиям. У детей с сформированной волевой активностью мотив достижения целей имеет особое значение.

Виды готовности к обучению

по длительности неделю-две, учитель, прежде всего, ставит задачи познакомить

детей друг с другом, создать доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового сообщества. Роль психолога заключается в просвещении и эмоциональной поддержке учителей, работающих с первыми классами.

опыт учебного сотрудничества в группах. Группа работает, прежде всего,

как механизм поддержки ребенка в новой ситуации. Режим дня в каждом классе выстраивается по-своему. Ребята вспоминают, что они делают утром, готовясь к школе, и вечером, приходя из школы. Первоклассники показывают пантомиму, рисуют, подбирают картинки, иллюстрирующие необходимые действия. Группа строит свой план школьного дня и обосновывает его. Затем обсуждают, что же на их взгляд, самое важное для школьника и что отличает школьника от дошкольника. В результате работы на этом этапе дети осмысливают опыт учебного сотрудничества, то есть разбираются, что им мешает, а что – помогает быть настоящим школьником.
Психологическая работа на данной ступени информационная и развивающая, включает в себя проведение практикумов для учителей и родителей «Требования семьи и школы»; для учащихся сказкотерапия.

оценки учебной работы (правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и

др.) и способы, как всего этого можно достичь.
Психологическая работа строится на повышении учебной и познавательной мотивации учащихся.

ранее правил и приемов работы. Важно, чтобы учитель создал

ситуацию, когда не он, а сами ребята осуществляют этот контроль. Задачей педагога на этом этапе является наблюдение и фиксирование основных трудностей учеников (слишком медленные или слишком импульсивные, слишком тревожные и т.д.).
Психолог проводит развивающие занятия, на формирование адекватной самооценки и произвольности поведения.
Данный адаптационный период включает следующие направления психолого-педагогической деятельности: диагностическая; аналитическая; развивающая; коррекционная; консультативная.

ребенка, то есть эмоциями тревоги.
Тревога – это эпизодические

проявления беспокойства и волнения.
Признаки тревоги:
физиологические – учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах.
поведенческие – ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы, барабанить пальцами по столу, крутить в руках разные предметы и др.

сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах.

поведенческие – ребенок начинает грызть ногти, качаться на стуле, теребить волосы, барабанить пальцами по столу, крутить в руках разные предметы и др.

находится в состоянии внутреннего конфликта, который может быть вызван:
негативными

требованиями, предъявляемыми ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение;
неадекватными, чаще завышенными требованиями;
противоречивыми требованиями, которые предъявляют ребенку родители и (или) школа.

статусом,
с успешностью обучения.

(написать мини-сообщение, обсудить с коллегой)
2. выделить проблемы одного учащегося

в классе.
3.определить линию развития своей деятельности

сотрудничества с родителями, братьями, сестрами, легче адаптироваться в классе,

договориться с педагогом, подружиться с другими детьми. Организованная игровая деятельность в семье до школы, поможет школьнику легче перейти к новому и достаточно сложному виду деятельности – учебе. Наигравшись с другими детьми, ребенок будет «играючи» учиться в школе. «Играючи» означает с удовольствием, без эмоционального напряжения, соревнуясь, радуясь за себя и за других детей в школе.

наличной ситуации. Эту свободу ему дают произвольность его психической

жизни. Ребенок 6-7 лет способен к произвольному поведению.
Прежде всего, ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания. подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, обиды, огорчения и т.д.) и знанием, что «я их переживаю» («я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»). В 7 лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний.
(Л.С. Выготский)

такой адаптации. Среди оставшихся 30% детей составляют дети с

неустойчивой адаптацией, для которых характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушения сна, склонность к страхам, и 14% - дети с нарушениями форм социально-психологической адаптации, выражающейся в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками.

Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе; требования

воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; решает усложненные учебные задачи; прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; занимает благоприятное статусное положение.

ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал,

если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; объясняемый

учителем материал усваивается фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Низкий уровень адаптации к школе.

отметить различное протекание процесса адаптации к школе у мальчиков

и девочек. Показано, что хуже адаптируются к школе мальчики, нежели девочки. Например, утомляемость у мальчиков в 8-10 раз выражена больше, чем у девочек».
2. И. Вачков отмечает, что именно в первом полугодии первого года обучения процесс адаптации ребенка проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, являются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита.

Лусканова Н.Г. Рисунки на тему «Что мне нравится в

школе». Анализ: Несоотвествие рисунков теме указывает на: а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов (в этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия и пр.);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям (ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать); в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

их сюжет: а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной

мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов); в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

специальной анкеты для определения мотивированности к школьному обучению и

активности первоклассников, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до3 баллов. 25-30 баллов — высокий уровень школьной мотивации и учебной активности;
20-24 балла — достаточный уровень мотивированности и учебной активности;
15-19 баллов — положительное отношение к школе, но она, скорее, привлекает ребенка внеучебной стороной или отдельными моментами.
3. Анкета для родителей по адаптации детей к школе.
4. Анкетирование учителей

ДЕЗАДАПТАЦИЯ - Это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к

школе в форме нарушений учебы, поведения. Конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций. Повышенного уровня тревожности. Искажений в личностном развитии.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи. Где он не чувствовал переживания «мы». Он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению. Неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежат в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей отделяет стена отвержения, безразличия.
Другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключается в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации часто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.