Слайд 2
Необходимость обновления
образовательных технологий и оценочных средств
Полная оценка
компетенций выпускника осуществляется на итоговой государственной аттестации.
В процессе
же текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, как правило, проводится оценивание более локальных результатов обучения – компонентов компетенций (знаний, умений, навыков по дисциплинам или модулям ООП).
Слайд 3
Необходимость обновления
образовательных технологий и оценочных средств
Однако и
в течение всего периода обучения необходимо предусматривать, располагая равномерно
и последовательно в ООП, отдельные формы учебной работы и соответствующие процедуры оценки, направленные именно на формирование комплексов знаний, умений, навыков и моделей профессиональной деятельности, т.е. компетенций.
В сочетании с традиционными фундаментальными курсами, создающими необходимую теоретическую основу данного уровня образования, эти формы и процедуры способствуют выработке стереотипов профессионального поведения в различных ситуациях, с которыми выпускник в дальнейшем столкнется на практике.
Слайд 4
Необходимость обновления
образовательных технологий и оценочных средств
Исходя из
этого, оптимальным путем формирования систем оценки качества подготовки учащихся
при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формирующихся компетенций.
При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства, в том числе пришедшие из зарубежной практики или иных образовательных систем (общее и среднее профессиональное образование) адаптировать для широкого применения в российской вузовской практике.
Слайд 5
Инновационные оценочные средства
в условиях компетентностного подхода
Слайд 6
тесты
Разделение по уровням сложности:
Первый уровень (знакомство) -
тесты по узнаванию, т.е. отождествлению объекта и его обозначения
(задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений и понятий)
Второй уровень (репродукция) - тесты-подстановки, в которых намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой какой-либо существенный элемент текста, и конструктивные тесты, в которых учащимся в отличие от теста-подстановки не содержится никакой помощи даже в виде намеков и требуется дать определение какому-либо понятию, указать случай действия какой-либо закономерности и т.д.
В качестве тестов второго уровня могут использоваться и типовые задачи, условия которых позволяют «с места» применять известную разрешающую их процедуру (правило, формулу, алгоритм) и получать необходимый ответ на поставленный в задаче вопрос.
Слайд 7
тесты
Третьему уровню соответствуют задания, содержащие продуктивную деятельность, в
процессе которой необходимо использовать знания-умения. Тестами третьего уровня могут
стать нетиповые задачи на применение знаний в реальной практической деятельности. Условия задачи формулируются близкими к тем, которые имели место в реальной жизненной обстановке.
Тесты четвертого уровня – это проблемы, решение которых есть творческая деятельность, сопровождающаяся получением объективно новой информации. Тестами четвертого уровня выявляется умение учащихся ориентироваться и принимать решения в новых, проблемных ситуациях.
Слайд 8
Тесты действия
(performance tests)
Термин взят из психологии, где
тесты действия понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение
какого-нибудь практического действия (практические испытания).
В педагогике или при приеме на работу тесты действия распространены как проверка реальных профессиональных умений (напечатать на машинке или на компьютере текст, откорректировать газетную статью, измерить давление пациенту и т.д.). Подобные тесты предназначены в том числе для выявления умений выполнять работу с механизмами, материалами, инструментами.
Позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций. Например, могут помочь оценить когнитивный стиль, эстетический вкус, юмор и т.д.
Слайд 9
Ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности)
Требуют не произвести
реальное действие, а сымитировать его. При их проведении не
является необходимым наличие реальных механизмов, полевых производственных условий (реальных пациентов и т.п.).
Пример – анализ конкретной ситуации. Испытуемым предлагается обширная информация о конкретной ситуации (например, студентам-экономистам предлагается смоделировать развитие производства при росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом испытуемый должен учитывать, что часть информации – лишняя, но есть возможность добыть дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос). После анализа принимается мотивированное решение.
Работа может проводиться как в группе, так и индивидуально.
Слайд 10
Ситуационные тесты (имитационные методы учебной деятельности)
Еще более сложная
форма – методика последовательных ситуаций. Задача разворачивается во времени
и решается поэтапно; переход к следующему этапу возможен только в случае правильного ответа на вопросы предыдущего этапа, условия следующего этапа определяются в зависимости от варианта ответа на предыдущем этапе.
(Например, при определении стратегии лечения «больного» студентами медиками если избирается путь оперативного вмешательства, то на следующем этапе студент сталкивается с одним набором проблем, если избирается путь консервативного медикаментозного лечения – с другим).
Слайд 11
Кейс-метод
Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» –
папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»).
Под кейсом при этом понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности в этом его отличие от иных ситуационных заданий, например деловой игры.
Кейсы могут быть представлены студентам в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа
Рассказ «кейса» должен иметь экспозицию, завязку, развязку, вызывать чувство сопереживания с главными действующими лицами. Проблема должна быть понятной, связанной с будущей профессиональной деятельностью студентов. Обсуждением проблемы, представленной в кейсе, руководит преподаватель.
Слайд 12
Метод проектов
получил распространение в отечественной и зарубежной педагогике
в 1920-1930-е гг., однако затем в нашей стране был
вытеснен методом систематического предметного обучения. В современной педагогике рекомендуется сочетать проектный метод с систематическим предметным, используя первый для проведения научно-исследовательской работы, во внеучебное время.
представляет собой социально значимую задачу, связанную с будущей профессиональной деятельностью, предполагающую достаточно длительный период решения (до семестра) и большой объем работы, которая ведется самостоятельно, но с консультативным руководством преподавателя, с обязательной творческим отчетом (презентацией). Проект может быть индивидуальным и групповым.
Слайд 13
портфолио
Под термином портфолио понимается способ фиксирования, накопления и
оценки индивидуальных достижений.
Слово «портфолио» возникло в эпоху Возрождения,
так итальянские архитекторы называли папки, в которых приносили на суд заказчика свои строительные проекты. В наше время портфолио называется альбом с фотографиями, которые призваны показать мастерство фотохудожника или фотомодели.
Начиная с 1960-х гг. в американской педагогике портфолио стали называть также папки индивидуальных учебных достижений учащихся. Они могут содержать их рефераты, сочинения, эссе, решения задач – все, что свидетельствует об уровне образования и духовной эволюции учащегося.
Слайд 14
портфолио
Три основные типа портфолио:
1. Портфолио документов – портфель
сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений.
2. Портфолио работ – собрание
различных творческих, проектных, исследовательских работ учащегося, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.
3. Портфолио отзывов – включает оценку обучающимся своих достижений, проделанный им анализ различных видов учебной и внеучебной деятельности и её результатов, резюме, планирование будущих образовательных этапов, а также отзывы, представленные преподавателями, родителями, возможно, сокурсниками, работниками системы образования и др.
Слайд 15
Модульно-рейтинговая система
Логическим завершением идеи постоянной комплексной оценки учебной
деятельности студента является модульно-рейтинговая система обучения. Она получила широкое
распространение в США в 1970-е гг.
Модульно-рейтинговая система – это результат совмещения двух принципов. Первый – модульная организация обучения.
Второй принцип – рейтинговая система оценки деятельности студента. Изначально предполагалось выставление оценки по унифицированной системе баллов за каждый выполненный студентом модуль и на основании общей суммы баллов определение места студента в групповом рейтинге. Но в наше время обычно в рейтинг включаются и дополнительные баллы – за участие в конференциях, научные публикации, профессиональные достижения при работе студента по специальности.