Презентация на тему для родителей Театрализованная деятельность детей консультация по теме

способностей детей.



Театральная деятельность – это мощное синтетическое средство развития

творческих способностей.

творческих способностей дошкольников.
Последовательно знакомить детей с видами театров.
Совершенствовать артистические

навыки детей: умение создавать образы живых существ с помощью выразительных пластических движений, умение пользоваться разнообразными жестами, речевым дыханием, артикуляцией, дикцией.
Развивать пластическую выразительность и музыкальность.
Учить детей планировать процесс создания спектакля, следовать плану, используя различные творческие способности.
Воспитывать культуру поведения в театре, уважение к сценическому искусству, доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

детям.
Преемственность.
Наглядности.

деятельность.
Совместная деятельность.
Самостоятельная деятельность.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЭТЮДЫ

классификаций игр в кукольный театр для детей дошкольного возраста.

Например, педагоги Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова рассматривают:

настольный кукольный театр ( на плоской картинке, на кружках, магнитный, конусный, театр игрушки, самодельная);

стендовый театр ( на фланелёграфе, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка)

театр на руке (пальчиковый, на колпачках, театр – топотушки, картинки на руке, варежковый, перчаточный, теней);

верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые);

напольные куклы (марионетки, конусный театр);

театр живой куклы (театр с " живой куклой", ростовые, люди-куклы, театр масок, тантаморески).

постепенном переходе ребенка:
от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной

игровой деятельности;
от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех-пяти сверстников, исполняющих роли;
от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого «типичного» образа в игре-драматизации.

движениями по тексту.
2.Учить подражать голосам персонажей, обучать передавать

повадки и движения животных.
3.Учить координировать движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощью мимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику
4.Обогащать речь детей, добиваться правильной интонационно-выразительной речи.
5.Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок..
6.Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
7.Воспитывать желание детей “играть”, т.е разыгрывать сказки.

цепочки последовательных действии в сочетании с передачей основных эмоций

героя .
Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей
Игра-импровизация под музыку :«Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»
Бессловесная uгpa-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток:«Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»
Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов:3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»
Ролевой диалог героев сказок : «Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три .медведя»
Инсценирование фрагментов сказок о животных :«Теремок», «Кот, петух и лиса»
Игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам:«Колобок», «Репка», В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок»

Ступени работы следующие:

театрализованной игры через:

Настольный театр игрушек.
Настольный театр картинок.
Магнитный театр.
Игры-драматизации

с пальчиками.
Игры-драматизации с куклами бибабо.

зрителя;
от игры, в которой главное сам процесс, к игре,

где значимы и процесс, и результат;
от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

движения с речью, различать эмоции, изображать их с помощью

мимики, жестов, движений, совершенствовать общую и мелкую моторику
Обогащать речь детей. Формировать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.
Закреплять знания о правилах манипуляции с разными видами театра.
Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
Воспитывать желание детей “играть”, т.е разыгрывать сказки перед зрителями.

Шапочка»
Игры-драматизации по текстам рассказов:«Дети и их игры», «Ребята и

зверята», «Труд взрослых»
Постановка спектакля по произведению.

 

Ступени работы следующие:

театра:

Театр мягкой игрушки: С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
Конусный

театр - К. Чуковский «Путаница»
Плоскостной театр - «Рукавичка»
Театральная рукавичка - «Колобок»
Магнитный театр - «Заюшкина избушка»
Театр на ложках - “Мышка-норушка”
Лепка - «Репка»
Пальчиковый театр – «Жили у бабуси»

к игре-контаминации, в которой литературная основа сочетается со свободной

ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений;
от игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя;
от игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер»;
от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.
 

Основные направления

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

– образные исполнительские умения
Закреплять представления детей о различных

видах кукольных театров, уметь различать их и называть.
Обогащать речь детей. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать диалогическую и монологическую форму речи.
Побуждать детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя кукол.
Развивать память, мышление, воображение, внимание детей.
Воспитывать желание детей “играть”, т.е разыгрывать сказки перед зрителями.

Задачи:

Освоения образно-игровых этюдов.
Освоения игра –импровизаций.
Инсценирование сказок.
Самостоятельные постановки спектаклей.
Самостоятельные

постановки спектаклей, на основе «коллажа».

Ступени работы следующие:

видов театра:

Тростниковый театр : «Заячья капуста»
Перчаточный театр: «Сестрица Аленушка

и братец Иванушка»
Теневой театр : «Лиса и журавль»
Магнитный театр: «Лисичка со скалочкой»
Баночный театр: «Крылатый мохнатый да масляный»

В театрализованные представления входят: постановка театральных спектаклей, детских опер,

музыкальных и ритмических пьес.

Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка:

словарь
Поддерживать инициативу в импровизации
Закреплять представления детей о различных

видах театров, уметь различать их и называть
Совершенствовать умение связно и выразительно пересказывать
Совершенствовать память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.

Задачи

куклы
«По щучьему велению»-перчаточные куклы
«Первый снег»(по мотивам Д. Биосета)-куклы на

гапите
«Путешествие в страну Дональдинию»- рисованный театр
«В гостях у царя гороха»-театр масок
«Марья искусница»—театр на ложках
«Огниво»- конусный театр
«Дюймовочка»-драматизация сказки.

.

над ролью
Работа маленьких актеров над ролью под руководством педагога

строится следующим образом:
Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные).
Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.)
Распределение ролей
Непосредственно работа над ролью:
- составление словесного портрета героя;
- фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;
- сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;
- анализ придуманных поступков героя;
- работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;
- работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;
- подготовка театрального костюма;
- создание образа с исполнением умело наложенного грима.

на эпизоды и пересказ их детьми.
3. Работа над эпизодами

в форме этюдов с импровизированным текстом.
4. Поиск музыкально-пластического решения отдельных этюдов, постановка танцев, песен, создание с детьми и родителями эскизов декораций и костюмов.
5. Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами (выразительностью речи, подлинностью поведения в сценических условиях).
6. Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита (можно условными), с музыкальным оформлением.
7. Репетиция всей пьесы с костюмами, реквизитом, декорациями. Уточнение темпоритма спектакля.
8. Премьера спектакля. Обсуждение с детьми, зрителями.

КАЧЕСТВЕ АКТЕРОВ
ПОМОЩЬ В ИЗГОТОВЛЕНИИ КУКОЛ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ТЕАТРОВ,

ДЕКОРАЦИЙ
СОВМЕСТНОЕ ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМАТРИВАНИЕ ВИДЕОФИЛЬМОВ, ПОСЕЩЕНИЕ ТЕАТРОВ

СВОЙ ТАЛАНТ, УМЕЮТ ТВОРЧЕСКИ МЫСЛИТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЯ И

НАХОДИТЬ ВЫХОД ИЗ СЛОЖИВШЕЙСЯ СИТУАЦИИ

ФОРМИРУЕТСЯ НРАВСТВЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К СВЕРСТНИКАМ И СТАРШИМ