Слайд 2
Жанр работы: Планирование работы школы в области проектно-исследовательской
деятельности
Актуальность создания модели организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах
определяется необходимостью разрешить противоречия:
между широким использованием проектной деятельности в средних и старших классах школы и недостаточной разработанностью содержания, этапов и форм обучения ПИД младших школьников.
между возможностями ПИД как средства формирования личностных свойств, универсальных учебных действий, продуктивного опыта совместной деятельности и её формальным, локализованным характером, а также низким уровнем готовности педагогов к её организации.
между необходимостью в изменении позиции педагога как организатора и участника совместной деятельности с детьми и преобладанием позиции явного или скрытого руководителя в организации совместной ПИД с младшими школьниками.
Слайд 3
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Школа с углубленным изучением
отдельных предметов № 85" города Нижнего Новгорода
Основное направление деятельности: реализация программ
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Школа:
участник федеральной инновационной площадки «Проектно-сетевой институт инновационного образования»,трижды победитель конкурсного отбора общеобразовательных организаций Нижегородской области, внедряющих инновационные образовательные программы, в рамках приоритетного национального проекта "Образование".
дипломант I степени 5 Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений.
победитель международного грантового конкурса «Православная инициатива» в 2013 году.
победитель Всероссийской выставки образовательных учреждений в 2016 году
Слайд 4
Создание модели организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах
Цель:
создание модели организации проектно-исследовательской деятельности в начальных классах как
образовательного ресурса в достижении личностных и образовательных результатов
Задачи:
приобретение позитивного опыта проектирования и пробных поисковых действий, а также опыта разных способов соорганизации (учитель-ученик, ученик – ученики, ученик – родители, разновозрастное сотрудничество);
получение представлений о работе учёных, практическое знакомство с понятием исследования и его методами;
формирование у учащихся универсальных учебных действий: познавательные; информационно-речевые; связанные с организацией деятельности;
развитие таких личностных качеств как любознательность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, способность к самообучению.
Слайд 5
Модель организации обучения
проектно-исследовательской деятельности младших школьников
Пропедевтический этап
(1 кл.)
Цель этапа: погружение детей в проектно-исследовательскую деятельность через
организацию разновозрастного сотрудничества с учащимися 5-х классов.
Формы работы:
презентационные занятия с учащимися 5-х классов;
коллективные творческие дела, классные часы;
свободные уроки.
Позиция учителя и учащихся: учитель - лидер в организации совместной учебно-познавательной деятельности детей, учащиеся - исполняют, выбирают.
Слайд 7
Результатом первого этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно
считать:
появившийся у детей интерес к исследовательским действиям преимущественно практического
характера;
приобретение первичных коммуникативных навыков в общении с одноклассниками, учащимися 5-х классов, учителями;
опыт пробных проектно-исследовательских действий, осуществляемых с помощью пятиклассников, учителя, родителей.
Слайд 8
Модель организации обучения проектно-исследовательской деятельности младших школьников
Организация коллективных
исследований
с элементами проектной деятельности (2кл.)
Цель этапа: научить
детей поэтапной организации коллективного исследования с элементами проектной деятельности с целью формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.
Формы работы:
коллективные исследования, осуществлённые с учётом детской инициативы с постепенным развёртыванием всех этапов исследования;
организация осуществления мини-проектов в рамках учебных предметов;
специальные занятия по формированию отдельных исследовательских умений на всех уроках.
Позиция учителя и учащихся: учитель: помощник-консультант в организации совместной проектно-исследовательской деятельности детей, учащиеся - выбирают, инициируют
Слайд 10
Результатами второго этапа обучения детей проектно-исследовательской деятельности можно
считать:
приобретение детьми опыта создания инициативных групп, реализующих коллективные
исследовательские проекты;
формирование универсальных учебных действий, связанных с реализацией проектов (осуществлять поиск информации разными способами;
формулировать вопросы и выстраивать простейшие гипотезы исследования; разнообразно представлять результаты и продукты своей деятельности;
оценивать свою деятельность и деятельность группы);
на данном этапе происходит расширение коммуникативных каналов за счёт выхода детей с результатами работ за пределы не только класса, но и школы.
Слайд 11
Модель организации обучения
проектно-исследовательской деятельности младших школьников
Расширение пространства
проектно-исследовательской деятельности через овладение разными видами проектирования (3 и
4 кл.)
Цель: научить детей разным видам проектирования с осуществлением индивидуальных и групповых исследований по определённому плану.
Формы работы:
учебный проект; образовательный проект; социальный проект;
овладение способами организации индивидуального исследования
Позиция учителя и учащихся: учитель - организатор и участник проектно-исследовательской деятельности детей; учащиеся - инициируют, выбирают.
