Презентация на тему Основы педагогического проектирования

под сомнение предпосылки, лежащие в основе старых форм, и

требует совершенно новых взглядов и подхода, чтобы получить совершенно новые решения. ( Дж. ван Гиг)
DEF2. Проектирование - выбор некоторого способа действий, в частности - создание системы как логической основы действий, способной решать при определенных условиях и ограничениях поставленную задачу. ( И.В. Семенова)
DEF3. Проектирование - одно из направлений социального проектирования, направленное на создание и изменение, организованных процессов образования, воспитания и обучения. ( Е.С. Заир-Бек,)
DEF4. Проектирование - как метод субоптимизации образовательных систем (ЕИ. Казакова)
DEF5 .Проектирование является полифункциональной деятельностью, строящейся как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов" ( В Е. Радионов).

которого является ценностное самоопределение проектировщиков, с учетом условий широкого

социально-культурного фона.

имеющееся, ответив на вопросы: что не устраивает, является тормозом,

что нуждается в усовершенствовании? Педагогический анализ имеет место не только на мыследеятельном, но и на практическом уровне, когда в ходе реализации проекта анализируется продвижение к новому облику;
прогнозирующая: в ходе проектирования выстраиваются желаемые педагогические результаты, более эффективные по сравнению с имеющимися. В целом, прогнозирование лежит в основе проектирования, т.к. основным его прогнозом, резуль­татом является новое состояние, качество объекта.
конструктивная (конструирующая): в ходе проектирования выстраивается и реализуется деятельность по достижению желаемых результатов.

определяемы;
сроки и продолжительность определяются заранее;
ресурсы выделяются по мере возможности;
расходы

фиксированные, но корректируются по мере развития.
ИССЛЕДОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
главная цель определена, остальные корректируются по мере достижения промежуточных результатов;
сроки установлены и корректируются;
финансирование определяется ассигнованиями и значительно меньше чем это необходимо;
ограничения проекта - лимиты на использования специалистов и оборудования.
СОЦИАЛЬНЫЕ.
цели намечаются и далее корректируются по мере достижения промежуточных результатов. Их оценка затруднена
сроки и продолжительность определяются приблизительно;
расходы зависят от бюджетных ассигнований;
ресурсы выделяются по мере потребности в рамках возможного.

которых - представить новый облик на уровне идеи, принципов,

подходов, т.е. выразить суть изменений. В этом типе можно выделить:
собственно проект (проект развития учреждения);
концепция (концептуальные положения);
модель (структурная, функциональная, структурно-функциональная): модель психологической службы, модель отдела.
Проекты нормативного, констатирующее-закрепляющего характера, задачей которых является закрепить существующее состояние или облик, который в своей реализации не может иметь иных вариантов.
Самым распространенным видом здесь является положение (об отделе, о конкретном деле: конференции, выставке, конкурсе и т.д.), которое закрепляет статус системы или процесса, действия, устанавливает жесткие границы и требования.
Проекты программно-планового характера, целью которых является выстраивание деятельности, конкретных шагов для достижения желаемых результатов, т.е. нового облика. К этому типу относятся самые разнообразные программы и планы.

новых или перестройку уже существующих структур для оптимизации режима

функционирования какой-либо гуманитарной системы. Особенностями данного подхода является:
отсутствие учета позиций других субъектов деятельности,
необходимость привлечения значительного количества разного рода ресурсов (материальных, финансовых, интеллектуальных и др.),
низкая эффективность реализации поставленных целей.

психологической науки.
Данный подход предполагает проверку тех или иных

педагогических концепций.
Недостатком данного подхода является:
его внеситуативность,
неучет уникальных и многообразных интересов и ценностей педагогов, учеников и других субъектов образования.
При реализации научно-методического подхода требуется длительная совместная работа по выстраиванию общего понимания теории, специальная подготовка педагогов в рамках разрабатываемой концепции. Но даже в этом случае отсутствие учета других субъектов проектирования – сильных педагогов и администрации – приводит к имитации инновационной образовательной деятельности.

с сознанием педагогов, с его ценностями и нормами для

достижения целей автора проекта.
По способу – это манипулятивная практика, внедрение в сознание определенных идей, которые начинают определять деятельность педагогов.
Данный подход имеет смысл в кризисной для ОУ ситуации, когда у него нет средств ее преодоления.

ОУ в новой социокультурной ситуации.
Слабостью этого подхода является

низкий уровень теоретического оформления разрабатываемых и используемых средств.
Трансляция нового качества образования возможна в ситуации совместной деятельности по схеме «мастер-подмастерье». Однако, именно этот подход обеспечивает переход образовательной системы в новое устойчивое состояние.

на профессиональное самоопределение педагогов и управленцев относительно собственных ценностей,

норм и условий реализации проекта;
принцип полисубъектности, предполагающий установку на проявление и актуализацию по возможности всех профессионально-деятельностных позиций в коллективе инновационного образовательного учреждения;
выстраивание деятельностных коопераций между субъектами проектирования (организация инновационной команды);
вписывание проекта в существующую социокультурную ситуацию.

новых ценностных оснований своей деятельности, своих норм взаимодействия.
Принцип саморазвития
Принцип

социальной ответственности ( готовности соблюдать новые правила)
Принцип социальной компетентности( критическое мышление, открытость, толерантность, плюрализм, способность выдвигать позитивные инициативы и брать ответственность за их реализацию на себя)
Принцип непрерывного образования
Принцип согласования целей и баланса интересов субъектов педагогического проектирования
Принцип открытости будущему (готовность консолидироваться вокруг стратегических целей развития сообщества)
Принцип автономности сообщества или масштабов проектирования

учет границ и возможностей управляемости объекта проектирования (который одновременно

является субъектом самоорганизации и саморазвития), степени корректируемости социокультурных процессов и оценку социально значимых последствий такой модификации.
Принцип «персонифицированности процесса и результатов социокультурного проектирования».
Принцип «оптимальной ориентации на сохранение и изменение» (то есть соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов культурной динамики).
Принцип проблемно-целевой ориентации реализация предполагает, прежде всего, целевую ориентацию программ на решение различного рода проблем, направленность данных программ на самоосуществление личностей и социальных групп, самореализацию человека в социокультурной сфере

проектированием совместности реализаторов
Второй шаг реализации проекта связан с

выращиванием жизнеспособной теперь уже структурированной общности людей, которые уже были участниками концептуализации проектной идеи, а теперь становятся ее реализаторами.
Третий шаг реализации проекта - это институализация сложившейся профессионально-деятельностной общности участников проекта в виде конкретных социальных организованностей (команд, коллективов, ассоциаций), которые оказываются «живой субстанцией» проекта

сознания;
рассекречивание стереотипов и скрытых установок;
формирование новых организованностей сознания (именно

здесь впервые образуется интеллектуальный, мировоззренческий, волевой ресурс, без которого всякий проект останется «бумажным»),

всего с выявлением:
носителей адекватного проекту содержания (кто вы?);
предмета

и способа их профессиональной деятельности (что и как вы делаете?);
возможностей перепрограммирования своей деятельности в рамках проекте (что и как вы собираетесь делать?).