Презентация на тему Специфика обучения грамоте детей с ЗПР

Цель исследования – программа и рабочая

тетрадь по обучению грамоте для первоклассников с ЗПР на основе коррекционно-развивающих игр и упражнений.
Объектом исследования стал процесс овладения первоначальными навыками чтения и письма детьми с ЗПР.
Предмет исследования - особенности обучения грамоте детей с ЗПР

грамоте должны быть расширены в сравнении с нормой, при

этом большее внимание должно уделяться развитию познавательных процессов, тонкой ручной моторики, речи.

Формирование первоначальных навыков чтения и письма эф-фективно в том случае, если соблюдены следующие условия:
обучение чтению и письму будет выступать как необходи-мая составляющая познавательной деятельности перво-классников с ЗПР;
разрешение учебных задач по обучению грамоте соеди-нит в себе мотивационно-целевую, операционную и регу-ляционную деятельность в неразрывном единстве, а сис-тема учебных заданий по обучению грамоте будет постро-ена на основе постепенного продвижения детей с ЗПР от действий в сотрудничестве с учителем к максимально воз-можной самостоятельности;
способы руководства деятельностью первоклассников с ЗПР будут направлены на создание проблемных ситуа-ций, требующих от учащихся ориентировки в задании (возможно, первоначально с оказанием дозированной помощи взрослых) и поиска необходимых действий для его выполнения.

условий психологического комфорта и индивидуальный подход являются основными составляю-щими

в организации коррекционного процесса;
обучение чтению и письму выступают как необходимая составляющая познавательной деятельности первоклас-сников с ЗПР и из цели переходят в средство дальнейшего обучения;
создание проблемных ситуаций, самостоятельный поиск необходимых действий для их выполнения способствова-ли преодолению инертности, развитию произвольности, самоконтроля, самооценки у детей;
формирование мотивационно-целевой, операциональной и регуляционной деятельности в неразрывном единстве при решении разнообразных учебных задач по русской грамоте способствовало коррекции недостатков речевой, интеллектуальной, сенсомоторной деятельности, познава-тельных процессов, эмоционально-личностной сферы;
одним из условий эффективного обучения первоначаль-ному чтению и письму ребенка с ЗПР и его дальнейшего обучения в школе является осознание, принятие проблем ребенка семьей, а также тесное взаимодействие семьи со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса.

прод-ление сроков обучения грамоте для детей с ЗПР, целенаправ-ленная

работа по развитию познавательных процессов, тонкой ручной моторики, речи эффективно скажется на формировании первоначальных навыков чтения и письма, подтвердилась.

Практическая значимость исследования заклю-чается в разработке и успешной апробации про-граммы обучения детей 6-7 лет первоначальному чтению и письму и тетради для занятий в добук-варный период. Данная программа может быть использована в практике работы предшкольных групп, 0 классов, учителями-дефектологами в об-щеобразовательных школах при обучении детей, испытывающих трудности в овладении русской грамотой, учителями в школах для детей с ЗПР, родителями, заинтересованными в обучении своих детей.

дублирующего программу 1 класса.

за 4 учебных года.
1 – называет некоторые буквы, в

основном гласные, читает побуквенно слоги – 0 - 5 слов в мин.
2 – называет некоторые буквы, читает побуквенно слоги, короткие слова, прочитанного не понимает – 6 - 10 слов в мин.
3 – чтение послоговое, прочитанное по наводящим вопросам или понимает – 11 - 15 слов в мин.
4 – чтение послоговое (возможно с переходом на чтение целыми словами), прочитанное по наводящим вопросам или понимает – 16 - 20 слов в мин.
5– чтение послоговое (возможно с переходом на чтение целыми словами), прочитанное понимает – 21 слово и более слов в мин.

4 учебных года.
1 – мелкая моторика развита слабо, знает

некоторые печатные буквы (в основ-ном гласные), не может написать своё имя, индивидуальная программа обуче-ния.
2 – (для дублирующих программу 1 класса) – пишет, списывает с ошибками как печатным, так и письменным шрифтом.
3 – пишет своё имя с ошибками, возможно зеркальное письмо, знает некоторые печатные буквы, списывает механически.
4 – списывает с печатного, письменного текста с пропусками, ошибками, помар-ками.
5 – усвоил написание письменных и печатных букв, не допускает ошибок при списывании, под диктовку пишет с ошибками, может выполнить самостоятельно или под контролем взрослого звуко - буквенный анализ слова.

системы и предпо-читаемых речевых предикатов определяется обобщенный тип личности:

визуалы, аудиалы и кинестетики.

продуктивное восприятие, предупредит возникновение невроза, стресса и снимет неосознаваемую

реакцию защиты от новой информации.

сторожит дом.