Слайд 2
ПРИНЦИПЫ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ценность человека не зависит
от
его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и
думать;
каждый человек имеет право на общение
и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке
и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут.
Слайд 3
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
включение в единый образовательный процесс
всех категорий детей – обычно развивающихся
и детей с
ОВЗ;
признание ценности детских особенностей
и способности к обучению;
индивидуальный, личностно-ориентированный, дифференцированный подход
к каждому ребёнку.
Слайд 4
АКТУАЛЬНОСТЬ
проблемы инклюзивного образования определяется особенностями
современной социальной
и образовательной ситуации:
ростом рождаемости детей;
сокращением в 1990-х гг.
числа дошкольных
образовательных учреждений;
занятостью родителей и отдалённостью
специального детского сада от места проживания;
нежеланием родителей признавать
проблему своего ребёнка актуальной
и работать над ней вместе со специалистами.
Слайд 5
На основе данных диагностического обследования учитель-логопед, с учётом
рекомендаций специалистов, вырабатывает стратегию,
выбирает методы и средства
коррекционной
работы по устранению
или предотвращению причин
речевой недостаточности детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 6
НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ:
диагностическое;
коррекционно-развивающее;
аналитическое.
Слайд 7
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ:
определение уровня речевого
и психологического
развития ребёнка;
анализ полученных результатов.
Слайд 8
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ:
личностно-ориентированный подход;
принцип системности;
учёт структуры дефекта.
Слайд 9
АНАЛИТИЧЕСКОЕ:
выделение положительных
и отрицательных сторон деятельности;
отслеживание динамики
развития ребёнка.
Слайд 10
Основная задача коррекционной работы
учителя-логопеда в рамках комплексного
логопедического сопровождения детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата – максимальное
развитие речевой функции
КАЖДОГО РЕБЁНКА
с опорой на его возможности и способности.
Слайд 11
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ТЕХНОЛОГИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ.
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ.
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ.
Слайд 12
ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
Использование развивающих компьютерных программ позволяет
повысить интерес
и поддержать мотивацию ребёнка, стимулировать
в получении
новых знаний, помочь адаптироваться в окружающем его социальном пространстве.
Слайд 13
ТЕХНОЛОГИЯ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Способствует тому, что в процессе
коррекционного
обучения дети учатся
выражать свои мысли, отвечать на вопросы
правильно построенными
предложениями,
а также самостоятельно задавать вопросы уточняющего характера.
Слайд 14
ТЕХНОЛОГИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Игра – основной вид деятельности
детей дошкольного возраста.
Актуально использование игр, имеющих моделирующий характер.
Развитие мелкой моторики стимулирует работоспособность
коры головного мозга, а, значит, и развитие речи.
Слайд 15
ТЕХНОЛОГИЯ
ОПЕРЕЖАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Предполагает учёт этапов и задач,
которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.
Слайд 16
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
В работе с детьми с ОВЗ активно
используются здоровьесберегающие технологии.
Эффективными средствами, обеспечивающими здоровьесберегающую направленность логопедической
коррекции,
выступают кинезиология и биоэнергопластика.
