Презентация на тему Методы и приемы по формированию связной речи у детей с ТНР

все существенные стороны своего предметного содержании. Речь может быть

несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной

речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А.М.Леушиной, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой,  Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А.М.Бородич, В.В.Гербовой, О.С.Ушаковой и др.

связной речи имеют важное значение для всего процесса обучения

и воспитания этих  детей. Вместе с тем в соответствующей специальной литературе не в полной мере отражено содержание логопедической работы по обучению осознанным навыкам построения связного и цельного высказывания.

серии сюжетных картин применяются ряд методов и приемов обучения.
Наглядные

методы
Словесные методы
Практические методы

решения дидактических задач (ознакомить с новым, закрепить умение или

навык, творчески переработать усвоенное).
Прием – это элемент метода. В настоящее время методика развития речи, как и общая дидактика, не располагает устойчивой классификацией приемов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.

из нескольких картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.
Восстановить последовательность

событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).

кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает и

рассказать; и тогда выкладываем недостающую картинку).
Найти лишнюю картинку.
Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.

речи детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три

этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и выходу в связную речь. Формирование связной речи основная задача третьего этапа

слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР

сначала подробному, затем выборочному и творческому пересказу.

этапов, предусматривающих  овладение детей навыками монологической речи в следующих

формах: Составление высказываний по наглядному восприятию,  воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа описания,  рассказыванию с элементами творчества.

с ОНР  использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование

плана высказывания. Упражнения располагаются  в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием  наглядности и "свертыванием" плана высказывания.

по следам наглядного (демонстрируемого) действия. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. Пересказ 

рассказа  по серии сюжетных картин. Составление рассказа по серии сюжетных картин. Пересказ  рассказа по сюжетной картине. Рассказ  по сюжетной картине

формированию связной речи, основываясь на постепенном увеличение самостоятельности  ребенка.

Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности:         Пересказ с опорой на серию сюжетных картин; Пересказ по сюжетной картинке; Пересказ без опоры на картинки; Рассказ по серии сюжетных картин; Рассказ по сюжетной картинке; Самостоятельный рассказ;        

детей на предметно-практических учебных занятиях (рисование, аппликация, конструирование). Для активизации и

развития связной речи в процессе таких занятий рекомендуется использовать речевое планирование и «сопровождающее» описание выполненных действий, словесный отчет ребенка о выполненном задании, и, наконец, составление небольшого творческого рассказа по выполненному рисунку, аппликации, модели. Рекомендуются приемы: составление рассказа по вопросному плану с уточнением последовательности, деталей повествования; дополнение рассказа ребенка другими детьми. Опора на собственный рисунок – эффективное средство овладения детьми с ОНР навыками рассказывания.