Презентация на тему Доклад- презентация : Психолого-педагогическая компетентность педагогов-как основа успешного и эффективного взаимодействия с семьями воспитанников презентация

в образовательном процессе является основным принципом дошкольного образования (раздел

I, п. 1.4., пп. 5).

Основными направлениями работы ДОО с семьей, в соответствии с ФГОС ДО, являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи;

повышение компетентности родителей;


помощь семье в воспитании и образовании ребёнка;


участие родителей в образовательной деятельности ДОО.

и роли друг друга
2 сторона ЛИЧНОСТНАЯ:

Участники взаимодействия принимают

и признают индивидуальные и личностные особенности друг друга

ПЕДАГОГ И РОДИТЕЛЬ ДОЛЖНЫ ПОНИМАТЬ И ПРИНИМАТЬ:

Роль и функции семьи в воспитании и развитии дошкольника

Роль и функции ДОО в воспитании и развитии дошкольника

Каждая семья уникальна, самоценна, имеет свои потребности и запросы

Педагог – уникальная, самобытная личность, инди-видуальность

ПЕДАГОГ

РОДИТЕЛЬ

ДОЛЖНЫ ПОНИМАТЬ И ПРИЗНАВАТЬ

воспитанников зависит от:

психолого-педагогической компетентности педагогов;

мотивационной и коммуникативной

готовности педагогов к организации данной работы.

–
себя или дошкольное образовательное учреждение:

60% - полагает, что

педагоги и психологи могут помочь только советом, а действовать все равно должны в первую очередь они сами;

30% – что родители и сотрудники учреждений образования в равной степени отвечают за воспитание детей;

10 % - хотели бы, чтобы заботу о перевоспитании ребенка взяли на себя педагоги – ведь это их профессия.

хотели бы получить:

максимально полную информацию о ребенке;
педагогические советы по

общению с ним;
психологическую, индивидуальную консультацию;
рекомендации, как и чем лучше заниматься с ребенком дома;
рекомендации, какую литературу о воспитании ребенка этого возраста лучше прочитать;
возможность большего общения с родителями других детей.

потому что:

не придают особого значения этим трудностям – 82%;

считают

это неудобным, так как подобного рода консультации не входят в обязанность педагога –76%;

испытывают затруднения в общении с педагогом – 62%;

считают, что справятся сами – 48%;

сомневаются в профессиональной компетентности педагога –11%;

думают, что за помощью надо обращаться к врачам - психотерапевтам – 27%, но осуществить это удается только – 2% родителей.

что «проблемные» родители – не вина ребенка, а его

беда и несчастье.
Без внутренней, глубокой симпатии педагога к этим родителям трудно пробиться через их внешне отрицательные, неприятные проявления и особенности и увидеть за ними страдающего человека, остро нуждающегося в помощи других.

условии комплексного подхода к проведению работы, который должен осуществляться

по двум взаимосвязанным направлениям:

первое направление предполагает работу с педагогическим коллективом детского сада;

второе направление непосредственно связано с работой педагогического коллектива с родителями.

по передаче знаний, формированию соответствующих представлений и практических умений

у родителей в различных областях семейного воспитания.

ЗАДАЧИ:

Повышение компетентности родителей в вопросах развития и семейного воспитания ребёнка дошкольного возраста.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса семейного воспитания дошкольников в соответствии с индивидуальными особенностями, потребностями, запросами.

формы: беседы, консультации.


Интерактивные формы: детско-родительский клуб, родительская школа, конференция,

тренинг, деловая игра.

Вовлечение семьи в образовательный процесс: управляющий совет, образовательные проекты, трудовая, конкурсная, досуговая деятельность, акции.

1. ДЛЯ МАССОВОГО КОНТИНГЕНТА СЕМЕЙ

2. ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ГРУПП СЕМЕЙ:
семьи детей различных возрастных категорий;
семьи будущих первоклассников;
различные категории неблагополучных семей;
семьи детей с поведенческими проблемами;
семьи детей с особыми потребностями;
семьи одаренных детей
семьи детей, не посещающих ДОУ;
семьи мигрантов;

здоровья среди новорожденных составляет 74%,из них детей с нервно-психическими

нарушениями - 67%;

стремительно увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет (35,5% от общего числа детей с ОВЗ).

К сведению:

в пользу обучения детей с ОВЗ не в специализированной,

а в общеразвивающей группе предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье.

г.:

«…дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной

образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии».

умений для работы с детьми с ОВЗ. Это был

первый опыт работы с такой категорией дошкольников.

нарушения развития, должны знать основы коррекционной педагогики и специальной

психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
 

ребенка с ОВЗ?

ПМП консилиуме МБДОУ.
При отсутствии в МБДОУ необходимых специалистов

консультирование проводится в МБУ ЦППР и коррекции «Мытищинский», который обслуживает МБДОУ № 44 «Светлячок».

категорически не хотят его туда отдавать. Возникают жалобы на

ребенка со стороны родителей других воспитанников группы.

педагогам ДОУ до 01.09.2019 года пройти курсы повышения квалификации,

чтобы соответствовать требованию «Профстандарта «Педагог»:
«Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с детьми с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью».