Слайд 4
ПЛАН РАБОТЫ
Методология моделирования профессиональной компетентности педагога
(старший воспитатель О.И.Наумова)
Моделирование
как средство развития связной речи. (Учитель-логопед Г.В.Дудка)
Применение способов моделирования
в обучении детей грамоте.
(Учитель-логопед К.В.Разумова)
5. Система работы по обучению детей наглядному моделированию на занятиях. (воспитатели групп компенсирующего вида О.А.Гладких, А.М.Сафонова)
Слайд 5
Старший воспитатель
Наумова Оксана Игоревна
Тема:
Методология моделирования профессиональной компетентности педагога
Слайд 6
Моделирование – общенаучный метод научного исследования, который широко
применяется в педагогической науке.
Моделированию отводится важное место наряду
с такими методами познания, как наблюдение и эксперимент.
Слайд 7
Специфическими особенностями моделирования как метода являются:
целостность изучения процесс,
т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи
между ними.
возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления;
Слайд 8
Принципы моделирования:
наглядность,
определенность,
объективность.
Слайд 9
Модель - это аналитическое или графическое описание рассматриваемого
процесса, в данном случае индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике
в университете.
Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Модель - такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.
Слайд 10
классификация моделей
физические, имеющие природу, сходную с оригиналом;
вещественно-математические, имеющие
отличную от прототипа физическую природу; могут иметь математическое описание,
раскрывающее поведение оригинала;
логико-семиотические, конструирующиеся с помощью специальных знаков, символов и структурных схем.
Слайд 11
Процесс создания педагогической модели можно делится на 3
этапа
На первом этапе следует определить объект исследования, накопить достаточные
знания о нем, обосновать необходимость применения метода моделирования, выбрать наиболее существенные переменные и постулаты. Результатом этого изучения должно быть построение идеализированной качественной модели рассматриваемого явления или процесса.
Слайд 12
Второй этап
- построение количественной (формальной) модели педагогического
объекта состоит из измерения объекта, математического анализа результатов измерения
и создания его математической модели.
Слайд 13
Результат моделирования может нас не удовлетворить, что обнаруживается
на третьем этапе – содержательной интерпретации. Процесс моделирования может
быть повторен заново с необходимой коррекцией на первых двух этапах.
Слайд 14
Для выполнения своих функциональных обязанностей, определенных моделью деятельности,
педагог должен обладать определенными умениями, знаниями, навыками, качествами и
нравственными ценностями, большинство из которых он приобретает в процессе подготовки к своей будущей деятельности.
Слайд 15
Общепедагогические умения, выделяемые В.А. Сластениным
аналитические,
прогностические,
проективные,
рефлексивные умения (входят в состав теоретической готовности педагога);
организаторские
(мобилизационные, информационные, развивающие, ориентационные),
коммуникативные (перцептивные, педагогическое общение, педагогическая техника),
прикладные умения (входят в состав практической готовности педагога).
Слайд 16
Профессионально значимые личностные качества педагога являются системообразущим элементом
компетентности.
Слайд 17
Учитель- логопед
Дудка Галина Владимировна
Тема:
Моделирование как средство
развития связной речи
Слайд 18
Моделирование – это метод создания и исследования моделей.
Этапы
создания модели:
Тщательное изучение опыта, связанного с интересующими исследователя явлением,
анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.
Составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.
Создание окончательного варианта модели.
Слайд 19
Метод
наглядного моделирования
в коррекции общего недоразвития речи
Наглядное моделирование-
это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя
и работа сним.
Слайд 20
Этапы моделирования
Усвоение и анализ сенсорного материала.
Перевод его на
знаково-символический язык.
Работа с моделью.
Слайд 21
При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие задачи:
Знакомство
с графическим способом представления информации;
Развитие умения дешифровки модели;
Формирование навыков
самостоятельного моделирования.
Слайд 22
Средства наглядного моделирования
Пересказ
Составление описательного рассказа о единичных
предметах
Составление рассказов по серии картин, по сюжетной и пейзажной
картине
Составление рассказов из личного опыта
Рассказывание (с элементами творчества)
Слайд 23
Составление рассказов по серии сюжетных картин
Приемы работы:
- Установление
последовательности серии.
- Отобрать из нескольких картинок те, которые иллюстрируют
прочитанный рассказ.
- Восстановить последовательность событий по памяти.
Определить какой картинки не хватает.
Найти лишнюю картинку.
Распутать две сюжетные линии про одного главного героя.
Подобрать к сюжетной картине отдельные предметы изображения.
Слайд 24
Составление рассказов по сюжетным картинам
В качестве плана используются
карточки-символы:
Вопросительный знак
Символ, обозначающий место действия
Символ, обозначающий время действия
Карточки со
стрелками, обозначающие композицию картины
Действующие лица, изображенные на картине
Действия героев картины
Их одежда
Настроение и характер действующих лиц
Цветовая палитра
Символ «сердце» (отношение ребенка)
Слайд 25
Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной картинке с придумыванием
детьми предшествующих и последующих событий
Основные этапы работы с картинкой:
Схематическое
изображение слов-предметов.
Нахождение связей между объектами на картинке.
Исследование картинки на полисенсорной основе.
Выстраивание временной последовательности событий на картинке.
Слайд 26
Описание пейзажной картины
Основная задача: развитие образной речи, что
идет через эмоциональную сторону восприятия картины
Слайд 27
Прием наглядного моделирования
может быть использован в работе над
всеми видами связного монологического высказывания:
Пересказ
Составление рассказов по картине и
серии картин
Описательный рассказ
Творческий рассказ
Слайд 28
Элементы модели:
Геометрические фигуры.
Символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты,
контуры, пиктограммы).
Планы и условные обозначения, используемые в них.
Контрастная рамка-
прием фрагментарного рассказывания.
Слайд 29
Пересказ
Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих
умений:
Усвоение принципа замещения, т.е. умения обозначать персонажи и основные
атрибуты художественного произведения заместителями.
Формирование умения передавать события при помощи заместителей.
Передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей.
Слайд 30
Рассказ – описание
пейзажной картины
Этапы:
Выделение значимых объектов картины
Рассматривание
их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого
объекта
Определение взаимосвязи между отдельными объектами картины
Объединение мини- рассказов в единый сюжет
Слайд 31
Модели артикуляции звуков в логопедической практике
Применение
моделирования в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения,
позволяет улучшить качество обучения и воспитания, обеспечивает наглядную основу изучаемого, что способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.
Слайд 32
Модели артикуляции согласных звуков вводятся постепенно и при
наличии данного ребенка.
Слайд 33
Виды заданий:
Называются звуки в сплошном потоке. Ребенок показывает
модель артикуляции отрабатываемого звука.
Найти в слоговом ряду лишний, отличающийся
одним звуком слог и показать модель его артикуляции.
Предлагаются слоговые ряды (слова). Услышав слог с заданным звуком, показать соответствующую модель артикуляции.
Подобрать слова на заданную модель артикуляции.
Выделить из текста слова с заданным звуком и показать соответствующую модель артикуляции.
Составить слог на заданную модель артикуляции.
Слайд 34
Модели артикуляции звуков в логопедической практике:
Определить место звука
в слове (начало, середина, конец слова), обозначив его моделью.
Добавляя
разные звуки к слогу, «написанному» при помощи моделей артикуляции получить новое слово.
Составить слова из моделей артикуляции звуков.
Слайд 35
Слова для звукового анализа подбираются в определенной последовательности:
звуко – слоговая структура их постепенно усложняется.
Вначале анализируются слоги
из двух звуков.
Закрытые (ас,ум) и открытые (са,ма,но)
Затем слова из двух слогов (оса,ира)
Из одного слога (сок,суп)
Из двух открытых слогов (мама,лужа)
Из одного закрытого и одного открытого слога (паук, окна)
Из одного слога (парк,слон)
Слова из пяти и шести звуков, включающих слоги разных типов (машина, парта)
Слайд 44
Воспитатель группы компенсирующего вида
Гладких
Ольга Александровна
Система работы
по обучению детей наглядному моделированию на познавательных занятиях
Слайд 45
По Венгеру Л.А.
ТИПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ:
Действия замещения
Использование самих моделей, которые
дает взрослый в готовом виде.
Построение модели.
Слайд 46
Последовательность обучения дошкольников приемам моделирования:
1 этап.
Цель-научить ребенка
читать модель (мнемотаблицу).
Сообщение информации по теме в форме познавательного
рассказа, беседы.
Рассматривание готовой мнемотаблицы, составленной по содержанию информации. Расшифровка символов, декодирование информации.
Пересказ информации детьми с опорой на мнемотаблицу.
Графические зарисовки мнемотаблицы по желанию детей.
Слайд 47
2 этап.
Цель- познакомить с общими моделями кодирования информации
о предметах, объектах и явлениях.
Сообщение темы.
Рассматривание общей схемы кодирования.
Составление
модели информации о конкретном представителе группы с опорой на общую схему.
Отгадывание загадок- мнемотаблиц, составленных воспитателем с опорой на общие схемы.
Слайд 48
3 этап
Цель- научить самостоятельному кодированию полученной информации.
Совместное кодирование
информации. Обсуждение вариантов знаков, отображающих то или иное свойство
кодируемого объекта.
Самостоятельное придумывание детьми мнемотаблиц по пройденному материалу.
Слайд 49
4 этап
Цель- отработать навыки кодирования в разных видах
деятельности.
- Моделирование включается в основную часть познавательных занятий как
средство активизации всех детей и в заключительную как средство воспроизведения полученных знаний.
Слайд 50
Моделирование, как средство развития элементарных математических представлений у
детей дошкольного возраста
Математика для
дошкольников позволяет одновременно решить сразу несколько задач, главные из которых – это привить детям основы логического мышления и научить простому счету. Особый интерес представляет поле математической деятельности, поскольку в математике заложены огромные возможности для развития восприятия, мыслительных операций (сравнение, абстрагирование, символизация), внимания, памяти.
Слайд 51
Таким образом, можно сделать следующие выводы: использование моделирования
в развитии математических представлений дошкольников даёт ощутимые положительные результаты,
а именно:
- позволяет выявить скрытые связи между явлениями и сделать их доступными пониманию ребёнка;
- улучшает понимание ребёнком структуры и взаимосвязи составных частей объекта или явления;
- повышает наблюдательность ребёнка, даёт ему возможность заметить особенности окружающего мира.
Слайд 52
Моделирование является одним из наиболее перспективных методов реализации
умственного воспитания, поскольку мышление дошкольника отличается предметной образностью и
наглядной конкретностью. Предлагается использовать метод моделирования шире в практике дошкольного воспитания, активно применяя эту методику во всех направлениях дошкольного воспитания, поскольку данный метод даёт наиболее ощутимые результаты
Слайд 53
Лепка цифр
Как показывает практика, не все дети легко
запоминают образ цифр. Здесь на помощь приходит прием моделирования
цифр из пластилина и ее украшение. Аналогично из пластилиновых жгутиков можно моделировать и геометрические фигуры. Такой прием развивает мелкую моторику, тактильные ощущения. Его лучше включать в конце занятия, поскольку он может затянуться по времени.
Игры с разноцветными прищепками стимулируют созревание клеток коры головного мозга путем механического сдавливания подушек пальцев. Кроме того, из них можно сделать какой-либо предмет: цветок, елочку, ежика, солнышко, модель ракеты и т.д.
Слайд 54
Моделирование в работе по формированию речевых навыков у
старших дошкольников.
Использование моделирования в процессе развития речи имеет два
аспекта:
– служит определенным методом познания;
– является программой для анализа новых явлений.
Слайд 55
Этапы развития навыков наглядного моделирования решают следующие дидактические
задачи:
1. Знакомство с графическим способом представления информации.
2. Формирование навыка дешифровки модели.
3. Формирование навыка самостоятельного моделирования.
Слайд 56
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих
процесс запоминания информации.
Мнемотехника помогает развивать:
* ассоциативное мышление
* зрительную и слуховую память
* зрительное и слуховое внимание
* воображение
Слайд 57
Мнемотаблица- это схема, в которую заложена определённая информация.
Мнемотаблицы
особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем:
на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически
Слайд 63
Учитель- логопед
Разумова Ксения Васильевна
Тема:
Применение способов моделирования
в
обучении
грамоте
Слайд 64
Наглядное моделирование
Это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание
его заместителя и работа с ним.
Слайд 65
Актуальность:
Ребенок очень пластичен и легко обучаем, но для
детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса
к занятию.
Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
Применяя графическую аналогию, учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Слайд 66
Правило укрепления памяти
«Когда учишь- записывай, рисуй схемы, диаграммы,
черти графики»
Слайд 67
Модель фонематического анализа:
Ребенок воспринимает звуковой состав слова.
Слышимое слово
или звук переводится в артикуляторное решение.
Полученные образы сохраняются в
памяти.
Звук идентифицируется с фонемой и осуществляются операции выбора.
Осуществляется проверка принятых решений путем сличения их со слуховым образом.
Слайд 68
Игровые приемы
Познакомить детей с понятием «слово», с
его протяженностью.
Образно представить структуру слова.
Определять место звука в слове.
Изображать
гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые и мягкие звуки.
Сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели.
Научить графически изображать предложения, придумать предложение по схеме.
Отработать навык по слогового чтения.
Слайд 69
Направления коррекционной работы:
Коррекция звукопроизношения.
Формирование навыков звукового анализа и
синтеза слов.
Формирование лексико-грамматичекских категорий.
Формирование связной речи.
Профилактика дисграфии и дислексии.
Слайд 70
Дидактические игры и пособия:
Пособие «Где звук».
Игра «Феи звуков».
Пособие
«Звуковой анализ слов».
Ребусы.
Слайд 75
Воспитатель группы компенсирующего вида
Сафонова Анна Михайловна
Тема:
Развитие
творческого воображения и формирование способности к наглядному моделированию (использование
моделей и схем) в разных видах деятельности на познавательных играх-занятиях.
Слайд 76
Амплификация
развитие образного мышления, которое выражается в овладении
способностями к замещению и использовании схем, а именно -
умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений;
воображение, а именно - развитие направленности воображения, в результате которого создаются новые образы.
Слайд 77
Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума
В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и
употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества.
(Жан Пиаже)
Слайд 78
Умственное развитие
Использование заместителей, символов, моделей в разных видах
деятельности - источник развития умственных способностей и творчества в
дошкольном детстве.
Развитие воображения и образного мышления являются главными направлениями умственного развития
Слайд 79
Ознакомление детей с художественной литературой
На первом этапе
целесообразно вводить наглядные модели только в процесс перессказывания детьми
русских народных сказок. Цель на этом этапе работы - научить , с помощью заместителей , выделять самые главные события, последовательность изложения; научить детей абстрагироваться (на сколько это вообще возможно в данном возрасте) от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.
Второй этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы. Здесь правомерно включать в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению
Слайд 80
Ознакомление детей с природой
Организуется работа
по ознакомлению детей с объектами и явлениями органического и
неорганического мира с помощью схематических изображений.
Слайд 81
Цель :
«Обучение составлению описательных рассказов, загадок»
Слайд 82
Задачи:
помочь в усвоении и применении простейших форм символизации,
условного обозначения объектов при выполнении заданий на составление описательных
рассказов, загадок о том или ином объекте, явлении.
Слайд 83
Виды моделирования:
карты-схемы
ленты-схемы
шифровка объектов
опоры-схемы
таблицы
Слайд 84
Занятия по рисованию
Один из видов работы -
использование опорного материала (в качестве которого выступают как тела,
слова, так и схематическое изображение геометрических фигур). Например, детям предлагается нарисовать (слепить) то, что бывает круглой формы или детям вывешивались контуры фигур и предлагалось изобразить предметы, которые бывают такой же формы или "разгадать", кто "в них спрятан".
Слайд 85
Вывод
Вышеназванные задания, упражнения, являются прекрасным приёмом
на играх-занятиях, когда разные виды деятельности переплетаются между собой
и когда поставлена задача развивать воображение и стимулировать способность к использованию схем, заместителей предметов. Такой подход к проведению занятий или части игр-занятий позволит избежать штампов и шаблонов при выполнении заданий и повысит творческую активность детей
