- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Школа и педагогика в России в 19 веке
Содержание
- 2. Школа и педагогика России первой половины XIX в.
- 3. Развитие школьного дела в первой четверти XIX в.
- 4. В годы царствования Александра I (1801-1825) школьная
- 5. В 1802 г. было создано Министерство народного
- 6. Реорганизация национальной системы образования началась с принятия:Устава учебных заведений, подведомых университетамПредварительных правил народного просвещения 18031804
- 7. Новая система предусматривала 4 ступени образования: высшаянизшаяпромежуточнаясредняяуниверситетыгимназииуездные
- 8. Обучение было рассчитано:
- 9. географиюкурс гимназического образования составлял 4 годаПрограмма включала:латынь и живые западные языкистатистикулогикупоэзиюрусскую словесностьматематику и естественно-исторические дисциплиныистория
- 10. Первым объектом реформ оказалась высшая школа:К уже существовавшим университетам в:МосквеВильноДерптеприбавились новыеПетербургскийКазанскийХарьковский
- 11. Преобразование прежних гимназий, главных народных училищ в
- 12. В подготовке "Предварительных правил..." 1803 г. и Устава 1804 г. участвовали известные ученые и педагоги:
- 13. Степа́н Я́ковлевич Румо́вский (1734 – 1812)
- 14. Никола́й Я́ковлевич Озерецко́вский(1750 – 1827)
- 15. Янкович-де-Мириево (Федор Иванович)(1741-1814)
- 16. От школьного ведомства руководство осуществлял заместитель министра, бывший воспитатель царя Михаил Никитич Муравьев.
- 17. Документами подтверждались передовое направление светского образования, преемственность
- 18. Все более заметную роль в школьном деле
- 19. Заметную роль в становлении частных начальных учебных
- 20. Фёдор Никола́евич Гли́нка (1786 – 1880)
- 21. Фёдор Петрович Толстой (1783 – 1873)
- 22. Серге́й Петро́вич Трубецко́й (1790 – 1860)
- 23. Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в
- 24. Особую роль в их создании, в частности,
- 25. Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым
- 26. Из стен Царскосельского лицея вышли:
- 27. великий поэт Александр Сергеевич Пушкин(1799 – 1837)
- 28. крупный дипломат Aлександр Mихайлович Горчаков(1798 – 1883)
- 29. Ива́н Ива́нович Пу́щин(1798 - 1859) Декабристы:Вильге́льм Ка́рлович Кюхельбе́кер(1797 – 1846)
- 30. В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее
- 31. Как замечал А.С. Пушкин, "в России домашнее
- 32. В последнее десятилетие царствования Александра I в
- 33. В 1816 г. А.Н. Голицын возглавил министерство
- 34. Сподвижник министра М.Л. Магницкий (1778-1855) подготовил инструкции
- 35. При министре просвещения А.С. Шишкове (с 1824
- 36. Развитие школьного дела во второй четверти XIX в.
- 37. В годы царствования Николая I (1825-1855) система
- 38. В 1828 г. министром просвещения был назначен
- 39. Соответственно этому принципу предназначались:уездные училища приходские училища
- 40. Принятию устава предшествовала дискуссия. В итоге было
- 41. Школьная жизнь проходила под строгим надзором начальства
- 42. Формула Уварова носила консервативный, охранительный характер:Принцип православияПринцип
- 43. Столь же реакционной была инструкция Уварова, направленная
- 44. Консерватизм министерства Уварова не означал однако остановки
- 45. 21003500На протяжении 1832-1842 гг. число студентов в
- 46. количество учащихся различных учебных заведений - с
- 47. Тогда же количество гимназий увеличилось с 64 до 76
- 48. уездных училищ - с 393 до 445
- 49. приходских училищ - с 555 до 1067
- 50. частных школ (включая пансионы) с 358 до 531
- 51. преподавателей и чиновников в системе образования - с 4, 8 тыс. до 6,8 тыс.
- 52. В 1849-1852 гг. была проведена реорганизация, в
- 53. Педагогическая мысль в первой половине XIX в.
- 54. М.Н. Муравьевполагал, что "воспитание приготовляет души будущих граждан к исполнению законов".
- 55. Похоже думал видный законотворец М.М. Сперанский. Убежденный
- 56. Директор департамента Министерства просвещения И.И. Мартынов в
- 57. В официальных кругах (их особенно заметно представлял
- 58. В середине 1800-х гг. в просвещенном русском
- 59. Представляли разнородное общественное явление, но их и
- 60. Виссарио́н Григо́рьевич Бели́нский
- 61. Алекса́ндр Ива́нович Ге́рцен
- 62. Тимофе́й Никола́евич Грано́вский
- 63. Константи́н Дми́триевич Каве́лин
- 64. Влади́мир Фёдорович Одоевский
- 65. Никола́й Влади́мирович Станке́вич
- 66. Также не были едиными в своих
- 67. Ива́н Васи́льевич Кире́евский
- 68. Алексе́й Степа́нович Хомяко́в
- 69. Степа́н Петро́вич Шевырёв
- 70. Школа и педагогика России второй половины XIX в.
- 71. Школьные реформы 1860-х гг.
- 72. Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в
- 73. Ноябрь 18551856Июнь 1863были приняты новые правила поступления
- 74. 1864Устав объявлял о создании гимназий классического и
- 75. Учреждался новый тип неполного среднего образования -прогимназия
- 76. Июнь 1864Был принят устав по начальному образованию.
- 77. К важным школьным реформам 1860-х гг. следует
- 78. Период реакции в школьной политике
- 79. Эпоха значительных школьных и других социальных реформ
- 80. Противясь академическим свободам, Толстой:урезал автономию университетовстремился установить
- 81. 1871-1872 гг.вышли два новых закона относительно средних
- 82. Консервативная школьная политика на короткое время была
- 83. Но уже в 1881 г., после убийства
- 84. Был принят новый университетский устав, который положил
- 85. Среди тех, кто вдохновлял консервативную школьную политику,
- 86. 1887По настоянию Победоносцева было ограничено обучение в
- 87. В результате в течение 1882–1895 гг. число
- 88. А доля учащихся из дворянских и чиновничьих сословий увеличилась с 47 % до 56 %.
- 89. Число учеников реальных гимназий выросло с 17,5 тыс. до 26 тыс.
- 90. Политика в отношении начальных школ основывалась на
- 91. Число девочек в этих школах увеличилось за это время с 13,1 тыс. до 173 тыс.
- 92. Программы школ были весьма урезанными: чтение религиозных текстовцерковное пениеписьменный и устный русский языкарифметика
- 93. Видным идеологом и энтузиастом создания церковно-приходских школ
- 94. Педагогическая мысль во второй половине XIX в.
- 95. Во второй половине 1800-х гг. в педагогической
- 96. Дми́трий Ива́нович Пи́сарев
- 97. Настаивал на изучении ребенка и защите его
- 98. Никола́й Гаври́лович Черныше́вский
- 99. "Кто находится в нищете, тот не может
- 100. Никола́й Алекса́ндрович Добролю́бов
- 101. во взглядах на воспитание и образование сходился
- 102. Среди первых, кто взбудоражил педагогическую общественность 1860-х
- 103. Пирогов проявил себя сторонником и участником прогрессивных
- 104. Пирогов выделял два рода воспитания:общечеловеческоеспециальноеДо определенного жизненного
- 105. Скачать презентацию
- 106. Похожие презентации
Школа и педагогика России первой половины XIX в.
Слайд 5 В 1802 г. было создано Министерство народного просвещения.
Первым его министром стал Петр Васильевич Завадовский (1739-1812), возглавлявший
при Екатерине II Комиссию по учреждению школ. На протяжении 1802-1804 гг. произошла реформа народного образования.
Слайд 6
Реорганизация национальной системы образования началась с принятия:
Устава учебных
заведений, подведомых университетам
Предварительных правил народного просвещения
1803
1804
Слайд 7
Новая система предусматривала 4 ступени образования:
высшая
низшая
промежуточная
средняя
университеты
гимназии
уездные училища
приходские школы
Создавались 6 округов, в каждом из которых
должен был быть университет и примыкавшие к нему средние учебные заведения.
Слайд 8
Обучение было рассчитано:
в уездных училищах - на 2 года.
в приходских училищах - на 1 год
В программу последних вошли 15 учебных дисциплин:
грамматика русского языка
история
арифметика
естествознание
геометрия
физика
начала технологии
география
Слайд 9
географию
курс гимназического образования составлял 4 года
Программа включала:
латынь и
живые западные языки
статистику
логику
поэзию
русскую словесность
математику и естественно-исторические дисциплины
история
Слайд 10
Первым объектом реформ оказалась высшая школа:
К уже существовавшим
университетам в:
Москве
Вильно
Дерпте
прибавились новые
Петербургский
Казанский
Харьковский
Слайд 11 Преобразование прежних гимназий, главных народных училищ в гимназии
нового типа, а малых народных училищ - в уездные
растянулось почти на два десятилетия.Менее всего удалась реформа приходских школ. Их число росло медленно, прежде всего из-за нехватки средств.
Слайд 12 В подготовке "Предварительных правил..." 1803 г. и Устава
1804 г. участвовали известные ученые и педагоги:
Слайд 16 От школьного ведомства руководство осуществлял заместитель министра, бывший
воспитатель царя Михаил Никитич Муравьев.
Слайд 17 Документами подтверждались передовое направление светского образования, преемственность в
системе обучения, гуманистические задачи воспитания (о "приучении учащихся к
трудолюбию, возбуждения у них охоты к учению, о воспитании честности и благонравия, исправлении дурных наклонностей" и пр.).Отнюдь не все эти идеи получили воплощение на практике. Так, уже в 1808 г. в гимназиях был введен в качестве обязательного предмета закон божий, хотя изначально он в учебном плане отсутствовал.
Слайд 18 Все более заметную роль в школьном деле приобретала
частная инициатива. Возникли частные учебные заведения, которые успешно конкурировали
с государственными:Ришельевский лицей в Одессе
Ярославский лицей
школа А.А. Ширинского-Шихматова для крестьянских детей в селе Архангельском Смоленской губернии
Лазаревский Институт восточных языков в Москве
подмосковный пансион В.В. Измайлова
Слайд 19 Заметную роль в становлении частных начальных учебных заведений
сыграли декабристы, объединившиеся в Вольное общество учреждения училищ по
методу взаимного обучения (разработаннного английскими педагогами А. Беллом (1753-1832) и Дж. Ланкастером (1778-1838).На протяжении четырех лет (1818-1822) в Петербурге были открыты 4 таких училища. Тогда же в квартировавших в северной столице полках были учреждены солдатские школы обучения грамоте.
Подобные школы создавали ссыльные участники декабрьского восстания 1825 г.
Слайд 23 Многие дворяне предпочитали обучать своих детей в частных
пансионах. Обычно пансионное воспитание осуществляли иностранцы. Во многих пансионах
обучение было поставлено крайне неудовлетворительно.Роль частного пансионного воспитания была несколько ослаблена благодаря учреждению
лицеев - государственных закрытых учебных заведений для дворянства
Слайд 24 Особую роль в их создании, в частности, в
организации Царскосельского лицея, сыграл блестящий администратор Михаил Михайлович Сперанский
(1772-1839).Слайд 25 Лицеисты получали образование, приравненное к университетскому. Первым директором
Царскосельского лицея был назначен известный просветитель Василий Федорович Малиновский
(1765-1814).
Слайд 29
Ива́н Ива́нович Пу́щин
(1798 - 1859)
Декабристы:
Вильге́льм Ка́рлович
Кюхельбе́кер
(1797
– 1846)
Слайд 30 В дворянской среде по-прежнему было популярным домашнее воспитание.
Гувернерами нанимали по большей части французов-эмигрантов.
Результаты такого воспитания
становились все более неприемлемыми.Слайд 31 Как замечал А.С. Пушкин, "в России домашнее воспитание
есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребенок окружен одними холопами,
видит одни гнусные примеры, своевольничает или рабствует, не получает никаких понятий о справедливости, о взаимных отношениях людей, об истинной чести. Воспитание его ограничивается изучением двух или трех иностранных языков и начальным основанием всех наук, преподаваемых каким-нибудь нанятым учителем".Слайд 32 В последнее десятилетие царствования Александра I в общественной
жизни усиливаются реакционные тенденции. Значительным влиянием при определении школьной
политики в этот период пользовался князь Александр Николаевич Голицын (1773-1844). В декабре 1812 г. он сделался первым главой Русского Библейского общества, которое основало несколько начальных школ для бедняков по образцу школ Дж. Ланкастера (Англия).Слайд 33 В 1816 г. А.Н. Голицын возглавил министерство образования.
При нем усилилась клерикализация школьного дела. В поддержку такой
линии император издал манифест о создании Министерства народного просвещения и духовных дел, что по сути означало удар по светскому образованию. Университеты получили предписание готовить для средних школ преподавателей богословия.Слайд 34 Сподвижник министра М.Л. Магницкий (1778-1855) подготовил инструкции для
университетов, где доказывалось, что истины, основанные на одном разуме,
"суть лишь эгоизм и скрытая гордыня". Магницкий учинил ревизию Казанского университета и предпринял ряд мер, направленных на то, чтобы насадить в нем дух обскурантизма. Например, профессору Солнцеву было запрещено преподавать в любых учебных заведениях России на том основании, что тот утверждал в лекциях, что законы природы могут быть выведены из разумных принципов. Подобный же разгром светского образования предпринял в Петербургском университете Д.П. Рунич.Слайд 35 При министре просвещения А.С. Шишкове (с 1824 по
1828) в школьной политике от теософических пристрастий Голицына возвратились
к национальному православию. Соответственно обскурантизм приобрел иные формы.Шишков преследовал цель ограничить научное образование. Он заявлял: "...Науки полезны только тогда, когда, как соль, употребляются и преподаются в меру".
Слайд 37 В годы царствования Николая I (1825-1855) система образования
и школьная политика претерпели важные изменения.
Новый царь вознамерился
выработать "единообразную" школьную политику, которая была бы направлена на укрепление общественной стабильности, и искал министра, который бы предложил и осуществил такой курс.Слайд 38 В 1828 г. министром просвещения был назначен граф
Ливен, при котором был принят новый Устав о начальных
и средних школах (1828).В Уставе подтверждалась существовавшая четырехуровневая система образования и провозглашался принцип - "каждому сословию свой уровень образования".
Слайд 39
Соответственно этому принципу предназначались:
уездные училища
приходские училища
гимназии
для
низших сословий
для детей дворян и чиновничества
для детей купцов, ремесленников
и прочих "городских обывателей"Слайд 40 Принятию устава предшествовала дискуссия. В итоге было принято
компромиссное решение, исходившее из императорского рескрипта 1827 г..
В
нем провозглашалось, что тип образования должен соответствовать социальному положению и будущему учеников. Вместе с тем не рекомендовалось препятствовать тем, кто стремился повысить свой общественный статус. Компромисс коснулся и университетов. В них позволялось учиться детям всех свободных сословий, включая получивших вольную крестьян; дети крепостных и дворовых людей в университеты не допускались: они могли обучаться в приходских и уездных училищах, а также в различных технических и промышленных школах.Слайд 41 Школьная жизнь проходила под строгим надзором начальства и
полиции. За проступки полагались всяческие меры взыскания, в том
числе розга, ссылка в солдаты, исключение из школы, а для преподавателей - увольнение со службы, арест.Ливен, будучи человеком честным, благородным, усердным по службе, не сумел выполнить стратегические задачи охранительной школьной политики.
В 1833 г. его заменил С.С. Уваров (1786-1855), пробывший на посту министра просвещения до 1849 г. Это был один из самых просвещенных людей тогдашней России. С 1818 г. и до конца жизни Уваров возглавлял Академию наук.
Слайд 42
Формула Уварова носила консервативный, охранительный характер:
Принцип православия
Принцип самодержавия
1.
2.
соответствовали идее государственности российской политики
3.
Принцип народности
по существу,
был западноевропейской идеей о национальном возрождении, перекроенной под национализм русского самодержавного государства"...Россия еще юна... Надобно продлить ее юность и тем временем воспитать ее".
Слайд 43 Столь же реакционной была инструкция Уварова, направленная на
то, чтобы посредством увеличения платы за обучение затруднить малоимущим
разночинцам поступление в университет.Большинство руководителей округов нашли совет министра вполне приемлемым.
Лишь попечитель Казанского университета князь М.Н. Мусин-Пушкин и попечитель Московского Университета граф С.Г. Строганов сочли рекомендацию неприемлемой.
Слайд 44 Консерватизм министерства Уварова не означал однако остановки в
развитии школьного дела.
В сфере образования были достигнуты определенные
положительные результаты:Заметно выросла система образования!
!
Слайд 45
2100
3500
На протяжении 1832-1842 гг. число студентов в университетах
(без учета Польши и Финляндии) выросло с 2,1 тыс.
до 3,5 тыс.Слайд 46 количество учащихся различных учебных заведений - с 69,3
тыс. до 99,8 тыс. (не считая учеников церковных школ,
военных училищ, а также женских школ, основанных императрицей Марией Федоровной).Слайд 52 В 1849-1852 гг. была проведена реорганизация, в результате
которой были созданы 3 типа гимназий:
с двумя древними языками
с
обучением естествознанию и законоведениюс обучением законоведению
Слайд 54
М.Н. Муравьев
полагал, что "воспитание приготовляет души будущих граждан
к исполнению законов".
Слайд 55 Похоже думал видный законотворец М.М. Сперанский. Убежденный сторонник
повсеместного образования, он исходил из того, что правление на
правовой основе возможно лишь в просвещенной стране.Слайд 56 Директор департамента Министерства просвещения И.И. Мартынов в журналах
"Северный вестник" и "Лицей" публиковал материалы, направленные против мракобесия,
и новейшие сведения о науке и просвещении.Слайд 57 В официальных кругах (их особенно заметно представлял С.С.
Уваров) в 1830-1840-х гг. школьная политика разрабатывалась на основе
идеи народности, под которой понимались изначальная непогрешимость русского народа, праведность его веры в божественную власть и его внутренняя сила, которая проявляется в защите государя и отечества в трудные времена. Теорию "официальной народности" поддерживали многие педагоги.Слайд 58 В середине 1800-х гг. в просвещенном русском обществе
развернулась острая полемика, которая коснулась образования и воспитания между
так называемыми:западниками
славянофилами
Слайд 59 Представляли разнородное общественное явление, но их и многое
объединяло: горячо приветствовали западноевропейскую образованность, возмущались сословно-крепостническими традициями воспитания
и обучения, защищали права личности на самореализацию. Они рассматривали решение вопросов воспитания как неотложную необходимость.Западники
Слайд 66 Также не были едиными в своих взглядах.
Вместе с тем их объединяли серьезные мировоззренческие и педагогические
подходы. Они исходили из убеждения о самобытности исторического пути русского народа. Основой народного, национального воспитания славянофилы считали религиозность, нравственность и любовь к ближнему.Славянофилы
Слайд 72 Школьные реформы 1860-х гг. были осуществлены в ряду
социальных преобразований, важнейшим среди которых было освобождение крестьян от
крепостной зависимости (1861).Признаки либерализации школьной политики 1850-х гг. усилились в начале царствования Александра II (1855-1888).
Слайд 73
Ноябрь 1855
1856
Июнь 1863
были приняты новые правила поступления и
обучения в университетах. Правилами отменялись ограничения числа поступающих в
университеты. Они однако не устроили студентов и профессоров.был восстановлен Ученый комитет, который занялся подготовкой проектов новых школьных уставов.
был утвержден новый университетский устав. Университеты получили более значительные права на автономию. Управление университетов передавалось советам профессоров. Советы, в свою очередь, должны были выбирать ректоров и новых преподавателей.
Слайд 74
1864
Устав объявлял о создании гимназий классического и современного
образования с 7-летним курсом обучения.
Были узаконены 3 типа средней
школы:классическая гимназия с двумя древними языками
классическая гимназия с латинским языком
реальная гимназия без древних языков
Слайд 75 Учреждался новый тип неполного среднего образования -прогимназия с
4-летним курсом обучения по программам классического или современного образования.
Устав
1864 г. вносил изменения, касавшиеся статуса уездных училищ:Предусматривалось преобразовать одну часть уездных училищ в прогимназии, а другую - в 2-летние приходские начальные школы.
Слайд 76
Июнь 1864
Был принят устав по начальному образованию. Он
имел в виду сосуществование министерских, земских и частных начальных
школ.В этих школах предусматривалось "укрепить религиозные и нравственные понятия и дать основу полезного знания". Закон Божий должен был преподавать местный священник или по разрешению церкви специальный учитель. Остальные предметы мог вести священник или светский учитель, утвержденный уездным школьным советом.
Слайд 77 К важным школьным реформам 1860-х гг. следует также
отнести разрешение открывать новые частные учебные заведения, учреждение женских
гимназий, отмену телесных наказаний в школе.По всей России с конца 1850-х годов возникают воскресные школы. Делаются первые попытки создания для детей из народа школ на новых педагогических идеях и принципах.
Слайд 79 Эпоха значительных школьных и других социальных реформ оборвалась
в 1866 г. после неудачного покушения на Александра II.
Вскоре
после покушения новым министром был назначен Д. А. Толстой, который пробыл в этом качестве с 1866 по 1880 гг. Министр одновременно являлся главой священного синода.
Слайд 80
Противясь академическим свободам, Толстой:
урезал автономию университетов
стремился установить жесткий
правительственный контроль над университетами и другими учебными заведениями
препятствовал эмансипации
крестьян в сфере образования
Слайд 81
1871-1872 гг.
вышли два новых закона относительно средних учебных
заведений.
1.
2.
в программу всех гимназий включались древние языки.
Создавался новый тип
неоклассической (реальной) гимназии. В этом учебном заведении получали техническое образование юноши из средних социальных слоев. Они могли далее обучаться в высших технических школах (доступ в университеты для них был закрыт).Слайд 82 Консервативная школьная политика на короткое время была прервана
в 1880-1881 гг. либеральным курсом в духе реформ 1860-х
гг. министра просвещения А. Сабурова.Слайд 83 Но уже в 1881 г., после убийства Александра
II, школа вошла в затяжную полосу реакции. Новый министр
просвещения, единомышленник Д. Толстого, И.Д. Делянов, руководивший школьным ведомством в течение 1882-1898 гг., начал свою деятельность с репрессий против студенчества.Слайд 84 Был принят новый университетский устав, который положил конец
автономии университетов, студенческим свободам. Управление университетами было сосредоточено в
Министерстве просвещения.1882
Слайд 85 Среди тех, кто вдохновлял консервативную школьную политику, заметное
место занимал наставник Николая II и Александра III, глава
священного синода К.П. Победоносцев. Он был идеологом дискриминации национальных меньшинств в сфере культуры и образования (по его предложению, например, были приняты правила, препятствовавшие обучению евреев в университете, меры против мусульманских школ).
Слайд 86
1887
По настоянию Победоносцева было ограничено обучение в классической
гимназии детей из малоимущих слоев. Так, согласно циркуляру, существенно
возросла плата за обучение в гимназиях и прогимназиях. Оговаривалось, что следует препятствовать обучению в гимназии представителям низов (детям кухарок, крестьян, прачек и пр.)Слайд 87 В результате в течение 1882–1895 гг. число учащихся
классических гимназий сократилось с 65,7 тыс. до 63,9 тыс.
Слайд 90 Политика в отношении начальных школ основывалась на идее
приоритета священного синода в системе элементарного образования и контроля
с его стороны за учебными заведениями.В течение 1881-1894 гг. количество церковно-приходских школ увеличилось с 4 тыс. до 31,9 тыс.
Слайд 92
Программы школ были весьма урезанными:
чтение религиозных текстов
церковное
пение
письменный и устный русский язык
арифметика
Слайд 93 Видным идеологом и энтузиастом создания церковно-приходских школ являлся
С.А. Рачинский (1833-1902). Будучи подвижником просвещения, Рачинский искренне и
глубоко отдавался делу организации начальных школ для крестьян.Слайд 95 Во второй половине 1800-х гг. в педагогической мысли
России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению
и реформам.Сторонники реформ воспитания и образования не были едины в своих взглядах. Радикально настроенные разночинцы превращали дискуссию о судьбах школы и воспитания в политическую полемику. К ним прежде всего относились Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.
Слайд 97 Настаивал на изучении ребенка и защите его прав:
"Чтобы быть хорошим воспитателем и наставником, нужно любить ребенка
и уметь уважать в нем его человеческую личность, его формирующийся характер, его стремление к самостоятельности и к деятельной мысли".Писарев склонялся к идеям "свободного воспитания", считая, что традиционная педагогика и школа поощряют насилие над личностью ребенка.
Писарев отвергал профессионализацию, утилитаризм общеобразовательной школы.
Писарев полагал, что женщине должны быть открыты дороги к образованию наравне с мужчиной.
Слайд 99 "Кто находится в нищете, тот не может развить
своих умственных сил;... кто не пользуется политической властью, тот
не может спастись... и от невежества".Недостатки школы Чернышевский видел в низком научном уровне обучения, схоластических методах преподавания, перенасыщенности учебников деталями и подробностями, а также в неравенстве женского образования по сравнению с мужским и в казарменном духе воспитания.
"Принципом философского воззрения на человеческую жизнь со всеми ее феноменами служит выработанная естественными науками идея о единстве человеческого организма", - писал он.
Слайд 101 во взглядах на воспитание и образование сходился со
своим единомышленником - Н.Г. Чернышевским
Добролюбов критиковал ущемление права на
образование в тогдашней России из-за сословных, религиозных, национальных ограничений. Полноценное образование, замечал он, остается в русском обществе "монополией" богатых.Добролюбов указывал на необходимость воспитания активного общественного человека, который осознает собственные разнообразные потребности в деятельности.
заявлял, что современная система воспитания и обучения убивает в детях и подростках "внутреннего человека", лишает их сил и не готовит к жизни. Эта система подавляет личность, игнорирует возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.
Слайд 102 Среди первых, кто взбудоражил педагогическую общественность 1860-х гг.,
возвестив об актуальности реформ воспитания и обучения, был Николай
Иванович Пирогов (1810-1881).Слайд 103 Пирогов проявил себя сторонником и участником прогрессивных преобразований
в системе просвещения.
Он настаивал на либеральных, коллегиальных началах управления
учебными заведениями, выступал против регламентации сверху программ обучения и за предоставление педагогическим советам гимназий значительных прав в отношении корректировки программ.Идеал нравственного воспитания Пирогов видел в христианской религии.
Слайд 104
Пирогов выделял два рода воспитания:
общечеловеческое
специальное
До определенного жизненного рубежа,
когда в каждом обнаруживаются склонности и призвание, все люди
должны пользоваться плодами одного и того же общечеловеческого воспитания.Специальное воспитание, следовательно, наступает после общечеловеческого.
