Слайд 2
ТИПОЛОГИЯ ТРУДНОСТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Слайд 3
Теоретическая модель школьной адаптации (Т.В.Дорожевец):
академическая адаптация - степень
соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни;
социальная адаптация - успешность
вхождения ребенка в новую социальную группу одноклассников;
личностная адаптация – уровень принятия ребенком самого себя как представителя новой социальной общности («я — школьник»), выражается в виде самооценки, уровня притязаний, стремления к самоизменению.
Слайд 4
А. Л. Венгер выделяет - три уровня адаптации
детей к школе.
1. Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится
к школе, требования воспринимает адекватно; материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает материалом; решает усложненные задачи; прилежен, внимательно слушает учителя; выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, готовится ко всем урокам; поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе высокое статусное положение.
2. Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, посещение школы не вызывает у него отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при контроле с его стороны; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; часто жалуется на нездоровье; есть подавленное настроение и нарушения дисциплины; объясняемый материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.
Слайд 5
Варианты развития первоклассника
1 - Ученики с личностной неготовностью
к обучению: проявляют детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно,
не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Обычно завышенная СО, обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, школа плохая, учительница злая.
Слайд 6
2 - Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению приводит
к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить требования
учителя и, следовательно, к низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм («пустословие»; ненаполненность слова понятием; резкое преобладание развития вербальной сферы над другими сторонами психического развития ребенка)
Слайд 7
Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова выделяют
типичные трудности адаптации первоклассников к школе, связанные с неправильным
отношением ребенка к ситуации обучения:
- непонимание ребенком специфической позиции учителя, его профессиональной роли;
- недостаточное развитие навыков общения со сверстниками;
- специфическое отношение первоклассника к своим способностям и возможностям, деятельности и ее результатам.
Слайд 8
М.Мартин (M.E.Martin) и К.Уолтман-Гринвуд (С. Waltham-Greenwood) - основные
характеристики семей, в которых воспитывается ребенок, отказывающийся посещать школу:
-
наличие невротических расстройств у одного или обоих родителей;
- высокая тревожность матери;
- отсутствие отца либо его неучастие в воспитании ребенка;
- единственный ребенок в семье.
- патология беременности и родов;
- черепно-мозговые травмы;
- хронические заболевания;
- расстройства нервно-психической сферы;
- общая ослабленность ребенка;
- задержка функционального созревания.
Слайд 9
Первый год школьного обучения – самый трудный.
Школа
– новый особенный мир:
1) Новые временные требования
- фиксированный
школьный ритм, основанный на чередовании уроков (45 минут) и перемен (10-20 минут);
- различия в моделях поведения на уроке и перемене: четко определенная манера поведения ученика в классе и более спонтанное поведение на перемене
Слайд 10
трудности:
стресс от структурирования времени и соблюдения режима
стресс ограничения
времени
трудности переключения с одного типа поведения на другой, трудности
чередования игры / учебной деятельности
перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные и физические)
нарушение режима и организации учебных и внеучебных занятий
нарушения психического и физического здоровья
неадекватная оценка ситуации в обучении (режим «перемена» или «урок»?)
Слайд 11
2. Новые ролевые отношения
особые социально-ролевые отношения
на уроке
должна сформироваться особая ролевая позиция ученика, которая помогает
привыкнуть к авторитарному стилю обучения в начальной школе
новые отношения с ровесниками, опосредованные учебной деятельностью
Слайд 12
трудности
Непонимание особой роли учителя как следствие несформированной внутренней
позиции школьника
Непонимание составляющих роли школьника
Перенос отношений с
родителями и другими значимыми взрослыми на отношения с педагогом и /или оппозиционность прошлого опыта общения с взрослыми и общения с учителем
Эмоциональные и поведенческие трудности, связанные с авторитарностью педагога (с его непоследовательностью, попустительством, демократичностью)
Неспособность войти в коллектив (отвержение, агрессия, асинхронии развития и т.д.)
отсутствие непосредственной родительской защиты в конфликтах с учителем и одноклассниками.
Слайд 13
3. Необходимость постоянного выполнения школьных правил
Знание правил, регулирующих
разные стороны школьной жизни
Умение соблюдать правила
Произвольность познавательных процессов и
поведения
Постоянное увеличение числа правил
Влияние соблюдения правила на отметку
Стратегически – воспитание подчинения
Слайд 14
трудности
Отсутствие навыка последовательного выполнения правила
Сложности саморегуляции во всех
сферах деятельности
Незнание / непонимание правил
Бессмысленное подчинение правилам
Слабое овладение
новыми навыками
Негативная оценка педагогом , ровесниками, часто - родителями
Восприятие взрослым непослушания как трудности – без попыток понять смысл непослушания
Правила – способ унифицирования, единообразия; часто транслируются без понимания, что именно и зачем они должны передать ученикам , на каких ценностях это основывается
Слайд 15
4. Освоение и принятие школьной системы оценок и
отметок как неизбежных и постоянных критериев успешности
Знание и понимание
системы отметок и их критериев
Разделение мотивации познания, обучения и отметок
Способность адекватно принять отметку (хорошую и плохую)
Слайд 16
трудности
Невротизирующее, часто судьбоносное влияние отметок, потенциальный источник психологической
травмы
Невротичное отношение взрослых к отметкам
Тревожность, связанная с отметкой; часто
более строгая оценка себя, чем это сделал учитель
Драматичное восприятие отметок и некоторых знаков учителя («См», звездочка, печать, галочка)
Зависимость положения в классе и чувства успеха от оценки → отметка – предмет стремления и желания
Настороженное отношение взрослых к похвале, оценке динамики достижения; сравнение детей друг с другом, родительские амбиции
Слайд 17
А.Л.Венгер - 3 варианта развития первоклассников:
1) Тревожность -
приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со
стороны учителя и родителей. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на неудачах, что усиливает эмоциональный дискомфорт.
Слайд 18
2. Негативистическая демонстративность (поиск негативного внимания) Ребенок ведет себя
манерно, утрированные эмоциональные реакции - средство достижения главной цели
- обратить на себя внимание, получить ободрение. Главная проблема - недостаток похвалы. Негативизм распространяется не только на нормы дисциплины, но и на учебные требования. Источник демонстративности - недостаток внимания взрослых или избалованность, . гипертрофированная потребность в эмоциональных контактах.
Слайд 19
«Уход от реальности» - сильная потребность во внимании,
но реализовать ее в театрализованной форме не могут из-за
тревожности. Малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к выполнению требований. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию тревожности и пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. Эти особенности обычно сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля. Не нарушая дисциплины, не мешая работать другим, они «витают в облаках». Любят фантазировать. В мечтах и фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности.
Слайд 20
Трудности первого года обучения
(Салмина Н.Г., Филипова О.Г.):
Несформированность
произвольной организации деятельности
Трудности математической деятельности
Трудности речевой деятельности
Трудности графической деятельности
Слайд 22
«Запрещенные слова» (Д.Б. Эльконин, модификация Е.Е. Кравцовой и
Е.Л. Горловой)
Диагностика умения действовать по вербальному правилу в речевом
плане (да / нет не говорить, черное / белое не надевать)
Включает: уяснение инструкции; анализ вопроса; выбор нужного ответа; соотнесение ответа с правилом игры; ответ на вопрос экспериментатора; проверка правильности ответа; коррекция.
Слайд 23
Если ребенок не может выполнить задание правильно (допускает
ошибки более чем в 1/2 случаев), ему предлагается в
помощь карточка-средство:
Слайд 24
1. Тебя зовут … ()?
2. Ты мальчик?
3. Ты
ходишь в школу (в д/с)?
4. Ты любишь ходить в
школу (д/с)?
5. Ты живешь далеко от школы (д/с)?
6. Ты любишь мороженое?
7. Какого цвета бывает мороженое?
8. Ты ел черное мороженое?
9. Ты умеешь ходить на руках?
10. А летать умеешь?
11. Твой папа любит играть в куклы?
12. Ночью солнышко светит?
13. Волк боится зайца?
14. Ты любишь ходить к врачу?
15. Какого цвета халаты у врачей?
16. Доктор стрижет детей?
17. Тебя зовут... (неверное имя)?
18. Корова умеет летать?
19. Ты сейчас спишь?
20. Ты ходишь в магазин?
21. На тебе надето платье (брюки)?
22. Зимой трава бывает?
23. Трава белая?
24. Какого цвета снег?
25. Снег горячий?
Вариант 1
Слайд 25
1. Твоя фамилия ... (верный вариант)?
2. Ты ходишь
на работу?
3. Ты взрослый?
4. Ты живешь в лесу?
5. Ты
любишь конфеты?
6. Конфеты сладкие?
7. Ты ел горькие конфеты?
8. Конфеты можно есть с супом?
9. Ты умеешь ходить по потолку?
10. А прыгать до неба умеешь?
11. Твоя бабушка любит прыгать через скакалочку?
12. Летом снег бывает?
13. Кошка боится мышки?
14. Ты любишь ходить в парикмахерскую?
15. Парикмахер лечит детей?
16. Какого цвета буквы в книжке?
17. Твоя фамилия... (неверный вариант)?
18. Птицы умеют рычать?
19. Ты сейчас гуляешь?
20. Ты ходишь в 6-й класс?
21. Ты сейчас в шубе?
22. Ты любишь заниматься?
23. Лошадь кричит «му-му-му»?
24. Какого цвета бывают лошади?
25. У лошади есть рога?
Вариант 2
Слайд 26
Засчитываются все ответы, кроме слов «да», «нет», «черный»,
«белый». Слова «угу», слова с отрицанием не считаются верным
ответом.
Высокий уровень выполнения задания для детей 7-8 лет - от 22 до 25 верных ответов.
Средний уровень - от 17 до 21 верного ответа.
Низкий уровень - 16 и менее верных ответов.
Слайд 27
Качественная оценка:
время уяснения инструкции;
время обдумывания ответа;
сохранение инструкции в
процессе выполнения задания.
качество ответов;
динамика выполнения заданий (темп, ритм);
устойчивость выполнения
(к концу серии не наблюдается увеличения числа неверных
ответов).
замечает ошибку;
исправляет ошибку;
исправляет ошибку при указании на нее экспериментатора.
Слайд 28
Методика «Вставь картинку»
(Е.Е. Кравцова, Е.Л. Горлова)
Цель: диагностика
умения действовать вне контекста ситуации, произвольно менять замысел ситуации,
занимать надситуативную позицию.
Развитие произвольности зависит и от развития воображения. Развитие надситуативности необходимо для планирования, прогнозирования. Ситуации, представленные на картинке, могут быть интерпретированы по-разному, в зависимости от того, какая картинка выбирается для дополнения.
Слайд 29
Методика может проводиться только в индивидуальном варианте.
Материал: 10
сюжетных картинок, к каждой из которых подбирается картинка с
изображением соответствующего объекта
Слайд 30
Инструкция: Перед тобой карточки с различными картинками. Посмотри
внимательно, к какой из этих картинок можно добавить недостающий
предмет. Положи маленькие карточки рядом с соответствующей большой картинкой. (После того как ребенок выполнит задание, маленькие карточки собираются.) А теперь попробуй положить по-другому. Можно это сделать?
Слайд 35
По характеру ответов ребенка определяется уровень овладения ребенком
ситуацией по следующей схеме (Е.Л. Горлова):
Слайд 37
6 лет - в основном 1 уровень, ситуативное
отношение к выполнению задания (зависимость от ситуации).
7 лет
– обычно 2 уровень, когда происходит переструктурирование ситуаций, но все еще сохраняется зависимость от прошлого опыта ребенка («Так бывает»).
8-11 лет – способность занять надситуативную позицию, поровну 2 и 3 уровень.
Слайд 38
Диагностика
математических умений
Базовые математические операции:
Понимание количественных отношений
(столько же, =, >,
понимание, что при разных мерках счета (напр., стаканом или ложкой) итоговое число м.б. разным
Логические операции
Символический компонент
Понимание, что одно и то же число можно выразить по-разному (иначе сложности с освоением состава числа)
Умение определять некоторое число объектов, не сосчитывая (гештальт). Для всех разное, зависит и от того, насколько упорядочены объекты
Слайд 39
пробы:
На числовой ряд:
«Посчитай до 10 и обратно»
4 -
без ошибок;
3 – обратно неуверенно, 1-2 ошибки;
2 – обратно
плохо считает, 3—4 ошибки;
1 – только прямой счет;
0 - не выполняет
Слайд 40
Проба на последовательность чисел:
«Назови соседей числа 4»
«Какое число
стоит перед числом 7? После числа 7?»
«Между какими числами
находится число 5?»
3 - уверенно, сразу называет;
2 - помощь типа 1 («с этой стороны и с той стороны»); 1 - помощь типа 2 (наглядная, т.н. материальная);
0 - не выполняет
Слайд 41
Числовой ряд + знание чисел
«Вставь в окошечки
недостающие цифры»
4 - выполняет; далее снимается по 1 баллу
за каждую ошибку
Слайд 42
Сравнение множеств
«В этих кругах у меня квадратики.
Какой
круг отличается от всех других? Почему?»
Слайд 43
4 – верный ответ.
3 - помощь 1 (сосчитай
квадратики в этих кругах);
2 - помощь 2 (найди одинаковые
круги);
1 - помощь 3 (В каком круге другое количество квадратиков?);
0 - не отвечает
Слайд 44
Понятия «столько же», «больше», «меньше»
Нарисуй такой круг, чтобы
в нем было столько же фигурок, сколько в этом
(стимульный материал как к предыдущей пробе)
Нарисуй такой круг, чтобы в нем было меньше фигурок, чем в этом.
Нарисуй такой круг, чтобы в нем было больше фигурок, чем в этом
Слайд 45
4 – рисует верно;
3 - помощь 1 (Чтобы
было столько же (меньше, больше, чем здесь) фигурок)
2 -
помощь 2 (Сколько здесь фигурок? А
сколько у тебя?)
1 - помощь 3 (Сколько тебе нужно нарисовать, чтобы было столько же (меньше, больше);
0 - не выполняет
Слайд 46
Возьми из коробочки столько палочек, сколько показывает это
число (4, 7)
4 – верное выполнение, далее снимается
по 1
баллу за каждую ошибку
Слайд 47
Счет, пересчитывание
Сосчитай человечков
2 – верно
1 –
числовой ряд произносит верно, но ошибки при пересчитывании;
0
- не может сосчитать, не знает порядок
чисел (путает или попускает числа)
Слайд 48
Сосчитай звездочки
2 – верно
1 – числовой ряд
произносит верно, но ошибки при пересчитывании;
0 - не
может сосчитать, не знает порядок
чисел (путает или попускает числа)
Слайд 49
Порядковый счет
Покажи четвертого, девятого, одиннадцатого человечка
2 – верный
показ;
1 - одна-две ошибки;
0 - не выполняет
Слайд 50
Покажи третью пуговку во втором ряду и
четвертую пуговку
в пятом ряду
Слайд 51
2 - верное выполнение;
1 - с помощью (показываем,
где ряды, а где пуговки в рядах) - верное
выполнение хотя бы в одном из случаев;
0 – неверное выполнение
Слайд 52
Понятия «все», «некоторые», «каждый»
Покажи некоторые пуговки; каждую пуговку;
все пуговки
2 – верное выполнение;
1 – показывает все
как каждую;
0 - не выполняет
Слайд 53
Сложение
Сосчитай, сколько всего предметов на двух картинках
2 –
выполняет верно в зрительном или вербальном плане
1 – выполняет
верно в материальном плане (пересчитывает пальцем)
0 – не выполняет
Слайд 55
Количественный счет
В стопке 5 монет, к ним добавили
еще вот эти монетки (3). Сколько стало монеток?
В
мешке 4 яблока, к ним добавили еще 2. сколько всего стало яблок в мешке?
4 – пересчитывает блоком (5 +2)
3 – пересчитывает по одному (5 + 1 + 1…)
Слайд 56
Сосчитай мячики (в треугольнике, по кругу, в букве
Ш)
4 - без ошибок;
3 – случайная ошибка при пересчете
в Ш или в треугольнике;
2 - не фиксирует начала в круге;
1 - счет приблизительный во всех трех случаях;
0 - не выполняет
Слайд 58
Состав числа
А теперь я тебе дам 7 палочек.
Из каких чисел можно составить число 7?
Помощь: Взрослый выполняет
сам первый вариант: 6 и 1, затем 5 и 2 и т.д.
2 – выполняет сам все варианты;
1 – выполняет при поддержке или с помощью;
0 - не выполняет
Можно добавить: разделить палочки на две части (напр., 4 и 3), спросить: а сколько теперь? (сохранение количества)
Слайд 59
Выделение признаков объектов
Я назову признаки, а ты
угадай предмет: круглый, красный, кислый
2 – называет предмет
(возможны варианты);
1 – помощь (подсказки взрослого типа «растет на дереве»)
0 - не выполняет
Для развивающей работы: игра «трехлитровая банка»
Слайд 60
Сохранение объема
Нарисуй, сколько будет воды, если ее перелить
из этой банки в другую - из широкой в
узкую
Слайд 61
2 – верное выполнение;
1 – рисует уровень выше,
но не точно;
0 - не выполняет
Слайд 62
Нарисуй воду в этой банке, когда ее переворачивали
Слайд 63
4 – верное выполнение;
3 – ошибки незначительные;
2 –
верное решение в двух случаях;
1 – верное решение в
одном случае;
0 – неверное выполнение
Слайд 64
Сохранение площади
Одинаковую ли часть на листе займут эти
группы квадратиков?
Слайд 65
2 – верное выполнение;
1 – считает квадратики;
0 –
неверное выполнение
Слайд 66
На этом лугу пасется корова (показывается бумажный квадрат).
На другом лугу тоже пасется корова (квадрат того же
размера). Трава одинаково густо растет и там, и тут. Одинаково ли травы для коров?
На глазах у ребенка один из квадратов разрезается по диагонали и складывается треугольником. Одинаково ли теперь травы для коров на этих лугах?
2 – верный ответ, 0 – неверный
Слайд 67
Сохранение времени
А) На глазах у ребенка синхронно передвигают
две машинки от одной линии. Ребенка спрашивают: Одинаковое ли
время ехали обе машинки?
Б) Одна из машинок двигается быстрее (и проходит большее расстояние), движение обеих машинок начинается и заканчивается одновременно. Вопрос повторяется.
2 – верное выполнение;
0 – неверное выполнение
Слайд 68
Классификация
Разложи фигурки по своим домикам
Слайд 70
4 - верное самостоятельное выполнение;
3 - помощь 1
(найди домик для…)
2 - помощь 2 (где нужно
поместить …?)
1 - помощь 3 (куда нужно положить…);
0 - не выполняет
Слайд 71
Включение
В этом букете разные цветы: васильки и ромашки.
Чего в этом букете больше: ромашек или цветов?
2 –
верное выполнение, 0 – неверное
Слайд 73
4 – выполнены все задания
3 – выполнены только
три первых задания
2 – выполнены только два задания
1 –
выполнено одно задание
0 – не выполнено
Слайд 74
Построение схемы к задаче
Мише мама купила 4 яблока
и 3 груши. Сколько всего фруктов стало у Миши?
Нарисуй рисунок к этой задаче
4 – рисует символами;
3 - рисует яблоки и груши;
2 - помощь 1, 2 (что ты будешь рисовать? Что нам надо сосчитать?)
1 -помощь 3 (нарисуй, сколько было яблок, а сколько груш)
0 - не выполняет
Слайд 75
Решение задач
Теперь реши эту задачу
4 - выполняет самостоятельно;
3
- помощь 1 (о чем спрашивается в задаче?);
2 -
помощь 2 (что известно в задаче?);
1 - помощь 3 (что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос?);
0 - не выполняет
Слайд 76
Числовой ряд
Покажи на линейке число 5
1 – выполняет
О
– не выполняет
Слайд 77
Балльные оценки по отдельным заданиям не суммируются, в
заключении, составленном по результатам диагностики, указываются сформированные и несформированные
действия, в соответствии с этим подбираются коррекционные задания, подобные тем, которые вызывали затруднения при обследовании
