Презентация на тему Особенности коррекционной работы с ребенком со сложной структурой дефекта (РДА, интеллектуальная недостаточность) в условиях надомного обучения

признаки, выраженные в большей или меньшей степени. Термин аутизм*

является основным и определяет особенности этой аномалии развития.

* - «autos» - сам; ввёл в 1912 году Э.Блейлер

структура детского аутизма

по Никольской О.С.:





стерео-
типов


полевой
активности

Уровни

экспансии


эмоцио-нального контроля

рование социально- значимых видов поведения
Экспере- ментально отслеживает взаимосвязь

между пове- дением ребенка и обучением

Построено как процесс обучения

второй
третий
стимул, запускающий
поведенческую реакцию.

собственно
поведен-
ческая
реакция,
возника-
ющая
в ответ на
Запускающий
стимул
(чаще
используется
термин
«ответ»)

пове-денчес-
кой

реакцией

привлекает
Игрушки

Предпочитаемая еда

Приятные виды тактильного контакта
(обнять, покружить)

Различные виды деятельности

(рисовать, танцевать, петь)

в виде наглядных стимулов (схем, фотографий)

познавательной сферы
Этапы обследования

инструкции
К каким предметам подходит
Спонтаннные самостоятельные вокализации
Как реагирует на приближение

другого человека

Параметры наблюдения

Протокол наблюдения за свободным поведением ребенка

2,5 часа

близкими по характеру действиями или деятельностью, более адекватными социально

и не такими регидными.
● Трансформация – это замещение, но при этом мы меняем смысл действия и модифицируем его.
● Наработка гибкости – вводятся новые виды стереотипов, которые затем постепенно изменяются; а так же взаимодействуют со старыми стереотипиями – таким образом, поведение становится более гибким.

Приёмы коррекции стеретипий:

понятия «домашние животные»
Беседа. Учитель показывает ребенку рисунок-помощник, обозначающий жилище,

и беседует с ребенком о том, что у всех есть свой дом, и домашние животные живут с человеком, он за ними ухаживает, он за ними ухаживает, кормит. Собака может жить в будке.
На листе: даны изображения животных и жилищ, где могут жить животные; Костя соединяет линией изображение животного и его жилища.
Помощь: вербальная, указательный жест; подкрепление – тактильный контакт, похвала.

слов-признаков (по 2 каждому). Помощь: подсказка, схемы-картинки. Кошка (какая?) – серая,

пушистая. Собака (какая) – злая, черная. III, Формируемый навык – действия животных. Помощь: подсказка, схемы-помощники. Подкрепление – словесное поощрение Учитель показывает на картинку и спрашивает: «Что делает кошка?» - (подсказка) ест, пьет; «Что делает собака?» ест.

чем питается?
Беседа. Желательно понаблюдать в повседневной жизни, чем питаются

кошка и собака.
Рассмотреть картинки:
Кошка ест молоко, рыбу
Собака ест мясо, кости
На листе в центре изображена пища, которую ест то или иное животное. Ребенок проводит линию от животного к еде.
Вопрос учителя: «Что ест собака?» → подсказка (собака ест мясо) – поощрение. Ребенок проводит линию от животного к еде.

живет? Правильные ответы («+») Неправильные («-») Правильные, без подсказки

Критерий 100%