Презентация на тему по методической работе Развитие компетентностей учителей

применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими

людьми); самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

первом месте качество методического сопровождения в школе. Именно методическое

сопровождение призвано в новых условиях способствовать адаптации и развитию школы.

оценку уровня творческого потенциала, формировать мотивацию на его профессиональное

самосовершенствование. 2.Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов через организацию научно-методической, инновационной и исследовательской деятельности, внедрения современных педагогических технологий в образовательный процесс лицея. 3 Разработать и реализовать рейтинговую систему оценки деятельности педагога, разработать систему морального и материального стимулирования. 4. Обеспечить переход педагогов лицея на новое содержание образования. 5.Организовать работу управленческих и педагогических кадров по изучению, обобщению и распространению лучшего педагогического опыта с позиции современной педагогической науки.

— совместно добиваюсь, достигаю, соответствую, подхожу) в словарях трактуется

как «обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо», «осведомленность, правомочность», «авторитетность, полноправность».  «Компетентный» в своем деле человек (от лат. competents — соответствующий, способный) означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный».

с феноменом «культура», являющимся результатом развития личности, ее образованности

и воспитанности (Е.В. Бондаревская,  Б.С. Гершунский, А.И. Пискунов, Е.В. Попова, Н. Розов и др.). 

системы качеств, умений (Т.Г. Браже, Н.И. Запрудский и др.)

как форму осуществления педагогической деятельности, обусловленную «глубоким знанием свойств

— вычленение из проблем организации профессиональной подготовки формирования профессиональной компетентности (Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов и др.). преобразуемых предметов (человек, группа, коллектив) этого труда, свободным владением орудиями производства, соответствием конкретного предметного содержания труда, характера выполняемых работ субъективным, профессионально важным качествам учителя, его самооценке, трудолюбию». 

компетентность» и «готовность к профессиональной деятельности». А.И. Мищенко понимает

профессиональную компетентность как «единство его теоретической готовности педагогически мыслить и практической готовности педагогически действовать». 

психологической точки зрения как характеристики личности учителя и введение

результативного компонента в ее содержание (М.К. Кабардов, А.И. Панарин и др.). Таким образом, компетентность является показателем "сформированности необходимых навыков и умений, степенью их владения".  А.И. Панарин считает профессиональную компетентность "важнейшей характеристикой подготовленности учителя, совокупностью коммуникативных, конструктивных, организаторских умений, а также способностью и готовностью практически использовать эти умения в своей работе", сводя понимание профессиональной компетентности  к совокупности ряда умений и не учитывая знания и осведомленность личности. 

качества личности (Р.Х. Шакуров и др.), с одной стороны,

необходимого педагогу, принимающему непосредственное участие в обучении и воспитании учащихся, а с другой стороны, руководящему и оценивающему собственную и ученическую деятельность.  Седьмое направление — трактовка профессиональной компетентности как уровня образованности специалиста (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова и др.). "Категория "профессиональная компетентность" определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческому отношению к делу".

позиций деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова,

Н.В. Матяш, Е.М. Павлютенков, А.И. Пискунов, О.М. Шиян и др. В понимании А.К. Марковой профессиональная компетентность представляет собой совокупность пяти сторон трудовой деятельности учителя: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога, обученность (обучаемость), воспитанность (воспитуемость).